高中地理教学视导反馈总结报告 高中地理教学问题反思

        XX一中地理学科教学视导总结高三年级

        一、主要优点

        （一）复习备考导向明确并注重实效1.注重研究新课标、新高考和中国高考考试评价体系高三年级关注并研究2021年、2020年山东等级考地理试题的新变化，关注并研究“一核、四层、四翼”高考评价体系的落地方式，关注并研究针对新题型的解题思路和套路。夯实学生必备知识与锤炼学生关键能力的关系，充分发挥课堂教学主阵地的作用，在知识复习课、习题讲评课中落实研究成果，着力提升学生的考试素养。2.高考复习实效性高，主要表现为：

        （1）注重在试题讲解中夯实基础。

        首先，大多数教师重视一轮复习中知识体系的构建。他们在复习中，能够及时对历史进行纵向和横向的联系和比较，构建知识体系。借助知识体系，引导学生形成通史意识。

        其次，大多数高三教师注意运用概念教学的方式梳理基础知识，把知识点概念化，从一个地理概念的诸多要素展开探究，形成知识内部的纵横联系，培养了学生地理学科素养。

        （2）注重借助仿真训练提升能力。考试的选题紧跟山东新高考命题的特点，甚至有些备课组结合课堂授课需要，自己原创试题，训练价值显著提升。

        考试结束后，借助现代信息技术的便捷，针对错题进行讲解；老师们则基本能做到全批全改、及时讲评。有的学校针对新高考新题型的考查要求，精选真题在课堂进行专项突破，目标明确，培养学生答题自信，更能集中锻炼解题能力。

        （二）注重拟定复习备考计划好的计划是成功的一半。

        高三年级根据实际情况制定了较为详细实用的复习计划，大都注意了突出阶段目标，此外各位老师以围绕主题重新整合知识、拓展地理思维、提升学生的关键能力为目标；通过仿真模拟训练培养学生的答题技巧。

        （三）集体备课扎实有效打造高效课堂，备课是重要环节。集体备课分工合作，提前确定主题，安排主备人，形成导学案，然后全员形成最终方案。

        通过集体备课，统一进度、统一学案、统一课件、统一检测等，集思广益，发挥集体力量，教师之间交流高考研究心得，探讨施教方式，研讨训练习题，很大程度上促进了高三复习的有效开展。

        二、问题及建议

        （一）新课标、新教材、新高考研究仍需加强部分老师对新课标、新教材、新高考的研究还停留在表面，解读不深不透，运用不足不够。试卷讲评课或新授课要设计学案并以此作为辅助教学巩固手段，此外教学设计要以问题导向为抓手，开展主题式教学。

        教学目标的制定、教学模式与教学方法的选择、考试习题的设计等都要围绕着高考的能力需求来组织。

        （二）集体备课实效仍需夯实集体备课流于形式，同学科之间交流少；有些学校集体备课虽有成效，但教师面对成型的课件、教案等缺少认真的二次备课过程，尤其是年轻教师缺少经验，存在拿来就用，照本宣科，效果打折扣的情况。建议：提高集体备课质量，集体备课要注意研究并针对学情、教情和考情，研究学生学什么、如何学，教师讲什么、如何讲，等级考考什么、如何考，研究教材怎么整合，研究重点问题如何选题等等，要突出重点、讲求实效。

        （三）切实解决课堂低效现象部分教师课堂低效，复习只是简单进行基础知识的梳理和习题训练，知识层面的处理和新授课无疑；有的老师讲的过多，觉得讲过才放心，很少进行互动交流，课堂气氛沉闷，学生注意力分散，落实不到位。有的老师教法陈旧，不认真学习新课标要求，不考虑学情，照本宣科，选用试题不恰当。建议要努力构建高效课堂，打破一讲二练三通过的简单授课模式。

        课堂要真正实现由“知识立意”“能力立意”到“素养立意”的转变，突出应考技能讲解和指导。要注重教学内容和环节的相对完整性，要力求做到课堂教学内容扎实有主次，习题训练精炼有针对、教学过程清晰有效果。郝亚玲老师的试卷讲评就是一节典型的高效试卷讲评课。

        在试卷的讲评中有意识的构建知识结构，试题处理上引导学生分析知识立意、能力立意、素养立意，逐步树立地理学科核心素养。

        （四）学生作业安排需精心策划与落实基础年级

        一、主要优点

        （一）学校“361”动感有效课堂模式真正实现了落地生根。大部分教师能够在基于学校“361”动感有效课堂范式下积极探索高效的课堂教学子模式，经过广泛学习和深入研讨，大胆进行课堂教学改革，创建了操作性强、行之有效的课堂教学子模式。

        课堂上以学生学习的有效性为尺度来衡量教学的有效性，重视学生的自主建构、合作交流，激励学生大胆质疑、勇于展示；将各教学环节按照学生的认知规律合理设置，并使之达到最优化。最后集于一个核心：有效教学，脚踏实地，努力提高单位时间内的达成度。

        （二）教学设计科学合理，教学环节针对性强大部分老师的课堂教学都能体现新课标要求的自主学习、合作、探究的学习理念，都能结合本校学生实际，不断探索符合具有本校特色的地理课堂教学新模式。

        在教学设计方面，教学环节清晰，百花齐放，各有千秋。例如：岳颖老师：夯实基础、重难点突破、挑战高考和当堂检测等环节，以练导学，每一部分均以题目或设置的题目为导引，层层递进，逐渐深入。张萌老师：课前预习、完善网络——整合提升——真题演练——构建网络等。

        （三）学案教学深入人心，课堂教学落实好学案是落实地理知识和地理过程最有效的方式之一，经过学校多年的研究和推广，不论是知识复习课还是习题讲评课，基本都能看到学案，以学案为载体、“落实为本”的教学观念已经深入人心。学案分课前案、课中案、课后练三部分，包括学习目标、学法指导、自主学习、课堂探究、当堂检测等环节，内容不多，却非常实用。

        （四）基础年级的集体备课很见成效两个年级都十分重视集体备课制度的制订和落实，能够做到章程明确、时间固定、组织有序、要求具体、定期督查。

        更为可喜的是，有的学校的集体备课已经由原来简单的形式“三统一”迈向了更高的层次，在备课的深度、精度、效率值上有了新的追求。这种集思广益、精诚合作的做法，充分彰显了集体优势，提升了教学质量，同时也促进了青年教师的快速入路，快速成长。此外高一年级全体教师的错题纠错本彰显了年级对于教师业务的精准把握与对知识误区的重点掌握。

        （五）学生作业分层次落实，高效落实不同层次学生的知识巩固。

        二、问题与建议

        （一）教学理念亟待进一步更新教学过程应注重对学生学习兴趣的激发。有的教师不深入研究课标、研究教材，讲解过多，总结知识、举例说明，学生被动听讲；有的教师虽然调动学生参与，但以知识的梳理、总结、落实为主；有的教师虽然设计活动，但以知识的巩固、练习、应用为主，先讲后练；有的教师虽然设计探究问题，但没有给学生留探究时间、教师替代讲解，没有归纳过程，直接总结知识；或学生探究、展示不充分、教师抢跑讲解，不能充分展示学生的思维过程，不能让学生真正参与知识的形成过程，没有充分发挥学生的主体作用。

        （二）情境与问题割裂，存在“有情境无问题、问题后置”现象在视导中发现，存在情境与问题割裂，“有情境无问题、问题后置”现象，情境仅仅是作为教学的引入，一些教师又回到传统的讲练流程，情境弃之不用；问题设计简单化，问题成为基础知识的机械重复，短句式的问答现象仍然普遍存在，基于情境的问题缺乏深度，没有形成链条，探究价值低，学生的综合思维、深度思维得不到锻炼。

        （三）学案选题不够科学合理个别学案中习题的选择没有提前精心筛选取舍，例题的价值、训练难度、应用方式推敲不够，导致学生思维训练、知识落实效果大打折扣，课下练习没有整合，存在使用套题现象。部分教师试题讲评课教学方法单一，仍然坚持以“教师讲”为主的满堂灌，对学生的积极性调动不够，学生主动参与少，只是被动思考老师提出的问题，没有立足于纠正学生的逻辑思维错误，导致讲了不会、讲了还错的情况；还有教师试题讲评就题论题现象存在，缺乏必要的方法规律总结，缺乏必要的针对性纠错练习。

        XX二中地理学科视导期间，共计听了四节课，集中在西校区召开了集中反馈会议，了解基础年级与毕业班的教学与复习备课情况。总体来看，高三一轮复习关注基础知识、基本技能的落实，注重课堂学习效果大成功，重视基本学习习惯的养成，关注所有学生全面落实同时兼顾因材施教与分层次教学，虽然教学中存在着一定的问题，但整体上向好的方向发展。高三年级

        一、主要优点

        （一）重视地理学科素养的引导，适应新高考发展方向高考一直处在不断的发展演变过程中，随着社会进步，科技发展，山东省高考发生了日新月异的变化，从知识立意，到能力立意，再到素养立意。

        老师们充分学习与研讨，充分挖掘自身潜力，不断进步与提升。唐景镇主任、安淑涵老师都能够在学习目标上呈现区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观，在目标引领上下足了功夫，通过合作探究、问题设计的方式引发学生思考，多种方式培养综合思维能力，从眼睛观察、耳朵倾听、动手书写、语言表达、心灵体验等不断调动感官，这都是具体实践的表现，同时，生产生活的案例也是地理实践力的具体体现。

        （二）教学设计合理，学案编制符合学生实际，老师讲授精彩纷呈课堂教学是学校学习的灵魂，把握与掌控课堂教学，是提升学生学科素养的关键，学生问题解决与能力培养有赖于老师体系化、系统化的讲授。

        学案精编精练反映老师们认真备课，集中教研的呈现，学案编制充分反映学生实际，二中学生由于基础相对薄弱，学案设计十分贴近学生实际，试题可做性强，管老师对于环境问题的讲解，简单分为资源短缺、生态破坏、环境污染等，学生很容易接受。由于知识容量大、难度高，老师们都花了大量时间进行细致耐心讲解，旁征博引，精彩纷呈。课堂设计合理，过程紧凑、脉络清晰，效果显著。

        （三）情境化教学深入人心，植入日常教学的方方面面情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

        诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。老师们教学中都大量选取日常生产生活的案例，学生能够深入到案例当中去，身临其境，感同身受，成效显著。

        二、问题建议

        （一）充分整合教材与教辅材料，增加试题难度东西校都以一种材料为主，把教辅材料当成主要的学习工具，脱离课本，一些老的思想与老的内容仍然充斥教材当中，包括课标不再要求的内容依然在内，新内容还没有增补进来；老师们都脱离课本在组织教学过程；脱离课本的教学就成了无源之水，无本之木。

        （二）试题选取应贴近高考、符合实战，问题简单化不能解决升学问题试题的选取从学生实际出发没有错，由于学生基础薄弱，降低试题难度，试题选取符合学生学习实际，对学生胃口，但难度距离高考有不小的距离，很难适应高考的要求，可能会出现“练的考不到，考的学不了”的窘境，老师在编制学案与试题的过程中，还应该不断适应高考的节奏与要求，增加试题的难度，缩小与高考的差距，不断提升学生综合思维能力，一切从备考的角度出发，适应高考，才能迎战高考。

        （三）加强课标与试题研究、提高讲题效率认真研究最新课程标准，对比新旧课标变化，及时调整复习备考策略，深刻领悟课标的内涵，不断扩展复习备考的外延。认真研究全国卷、山东卷、海南卷等近五年试题，做好试题分析，把握考向，对接考点，从严从高要求自己，不断提高老师自身做题水平，以适应新高考的要求。

        试题讲解不能从头讲到尾，分出重难点，分析错因，提炼关联知识，归纳规律与方法，才能事半功倍。基础年级

        一、主要优点

        （一）课堂教学设计合理，教学环节完备东西校老师课堂教学设计合理，教学环节完备，教学过程流畅有序，课堂内容丰富饱满，教师讲解精彩纷呈。课堂上，学生回单问题准确恰当，学生充满自信，课堂氛围融洽，合作探究精彩热烈，态度积极，课件制作精美，学案编制合理。

        老师把控课堂能力较强，实施教学过程有条不紊，保证课堂内容完整呈现给学生，课堂生成效果良好。

        （二）讲练结合，目标达成度高每节课老师们都能做到精彩讲解与对点练结合，及时落实课堂知识，反馈学习状态，把握学习情况，积极调动课堂学习状态。试题讲解十分有感染力，循序善诱，层层推进，不断引导。

        由于试题设计比较简单，学生都能积极踊跃回答问题，态度积极热情，课堂推进十分顺畅；都能完成课堂教学内容，老师点拨十分到位，鼓励性评价十分频繁，调控学习能动性方面做得十分到位。积极克服学生基础差的局面，老师们都表现出积极的态度，提前候课，课前站读普遍实施。

        （三）学习目标明确，体现地理核心素养与课标在老师们展示的学习目标当中都清晰展示出每节课的学科核心素养，紧贴课标要求，善于课堂改革与落实，充分说明老师们认真研究课标，研究学情。

        同时在讲解过程中善于回扣学习目标，不断强化认识，真正将素养目标落到实处。

        二、问题与建议

        （一）加强集体备课，把握教学教研方向由于东西校分开教研，人数相对较少，距离较远，学生学习能力存在显著差异，教学任务繁重，东西校集体教研的机会相对较少。由于从学生实际出发，试题设计、学案编制等存在设计不合理，标准不统一，难度偏低等，部分老师没有使用课件，造成课堂相对比较传统，与最新教学教研还要一定距离。

        老师们应不断提高认识，提高自身要求，通过引进来走出去的办法，扩大交流学习，不断提高业务能力与水平。学校应努力改革创新，在时间上、物质条件上给予教学研究帮助，学科组应打破传统认识，对接优秀学校、优秀教师，积极开展学习与钻研，不能脱离一流教科研队伍。

        （二）提升学生的主体地位，降低教师讲解时间部分教师缺少合作探究、自主学习、交流展示的环节，仍然采用教师讲为主，不敢讲课堂放给学生，老师十分乏累，学生十分轻松。

        对于基础知识、基本概念、基本方法可以大胆交给学生自主学习，有一定思维含量的问题可以交给学生合作探究，这样做有利于培养学生自身综合思维能力、培语言表达能力、团队合作意识，对于自信心的提升、性格的完善与成熟大有裨益。充分发挥学生的主体地位，将课堂还给学生。

        （三）常规业务检查能够完成学校教务处进行备课与听课常规业务任务的相关要求，东西校都进行了检查，缺少相关记录，也没有存档，缺乏相关制度的支撑，检查次数少，标准不统一。

        作业批改次数少或者没有批改，缺少作业评定性语言，仅看到一种作业，不能反映课堂反馈的效果。建议制定教师常规业务检查的相关条例，并纳入老师的相关考核，制定统一的标准并公布，便于老师们认真执行。学校教务处应严格履行职责，将检查学生作业纳入工作范围之内，依次来督促老师们认真布置作业、批改作业，并拿出鼓励性措施，以调动老师们的积极性。

        XX三中地理学科

        一、从设计思路上看，符合学情，教学方式多样充分调动学生的学习主动性。具体实施上来看，在教学过程中能抓住学生的认知规律，抓住青少年的心理特点、知识基础。注重知识体系的构建，开展多种活动积极引导，总结规律。

        问题的设置到解答不是简单的罗列和给出结论，而是给出信息后有计划的分布设置，后让学生讨论分析总结得出。课堂结构较严谨、环环相扣，层层铺垫，勇于探索，乐于实践，打破了原有教材的框架体系，避免知识在低层次上的重复而产生得视觉、听觉疲劳，将相互联系的知识重新整和，建立知识的纵横联系，总结出具有共性的规律和特征，并运用规律解决具体问题。过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。

        从教学方法和手段上看：注重情景式教学、方式多样。设计教学情境，指导学生从情境材料中提取信息，回归和体验地理原理，分析和解决实际问题。例如孟娜老师首先视频观看我国水资源分布现状和形成的原因，引出我国水资源分布不均的现实状况。

        然后开展角色扮演，增强学生主人公的认同感，假如你是国家决策者，面对水资源的分布现状应该怎么办？顺次引出解决办法---南水北调，再次开展角色扮演应如何调水，并开展小组合作讨论，逐步引导学生分析问题解决问题。通过抽奖问答环节既缓解了上课的枯燥感，更激发学生的学习的兴趣。老师通过动画片熊大熊二的一个故事，引出问题。

        把知识带入情境，一步一步，循循善诱，讲练结合，分析鞭辟入里，让学生沉浸在角色里，忘记了学习的疲惫感。老师的讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。同时传统教学手段和现代化教学手段相互补充：能较为熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。

        同时也不忘把本部分重点的知识系统罗列在黑板上。

        二、教学态度务实高效。学生基础差，但老师们不抛弃不放弃。

        老教师老骥伏枥，充分发挥模仿带头作用，工作矜矜业业，认认真真，一丝不苟。为青年教师树立了榜样。扎实的基本功和深厚的教学经验对课堂驾轻就熟，分析问题清晰明了，不拖泥带水，让人一目了然。

        教案书写认真工整，作业批改及时到位。青年教师成长迅速，学习热情和创新热情高，课堂融合度高，青年教师亲和力强，能和学生有效互动。在集体备课之后“先听课，后上课”，新老教师之间的传帮带不再是学校的硬性安排，而是成为备课组的主动行为。

        教学生积极探索、勇于创新设计，使课堂清新拂面，让人眼前一亮。虽工作时间短，但成熟快、基本功扎实。细节把握好，能有效引导学生小组合作探讨，教学方式多样，结合乡土地理，彰显核心素养。

        以学案教学和多媒体辅助教学为主，合理使用“读背写、讲练画”等传统而有效的落实方式.教师的点拨到位，分析透彻，能够较好地把握教学重难点，基本上能做到讲练结合。引领学生共同分析点评，针对性强。同时，更加重视调取知识、提取与解读信息能力、综合思维等方面的培养，注重解题方法的指导和归纳。

        三、问题和建议

        （一）在试题的选择方面，虽然多选择了历年的一些经典高考试题，但缺乏自己的原创题，缺乏乡土地理、热点地理、时事地理。尽管我们自己出的题在能力尺度把握不是很准，但结合了基于地域特色和时事特点等的试题也许会更加符合自己的学生实际，满足学生的需求、激发学生的兴趣。更能做到学以致用。

        我认为毕竟世界是学生的教科书，乡土是教学的切入点。

        （二）部分知识点未完全讲透，在讲解是否通视的问题上应该把平面的二维图形转换为剖面图更形象直观。

        （三）要注意合理分配时间，各知识需要的时间要提前预设，做好预算、要优化设计。

        整堂课活动设计很多，但时间分配前松后紧，略显不足。

        （四）要多教给学生分析问题的方法和解决问题的能力，构建思维模型，增强学生解题分析问题的能力。多举办活动，提高学生学习的积极性主动性，如举办演讲比赛、公式默写、单词记忆等活动。

        （五）学生基础差选试题难度要适中，面对这些学生能把百分之六十的基础分抓住就是成功的。加强课上时间落实巩固，学生学习习惯差，不能指望学生课下很好的完成作业，所以课堂上要留出时间现场落实检查。上课时要多回顾已将的知识，多复习，书读百遍其义自见。