短歌行的教学设计 短歌行的教学设计一等奖

      《短歌行》的教学设计

      一、设计理念

      丹纳的《艺术哲学》认为时代是主宰艺术创作的原因之一，所以在接触诗歌之前先介绍汉魏之际的时代特色，让学生理解慷慨悲凉的建安风骨是在什么样的背景上形成的。文学作品又必然是作家才情与风格的体现，所以对曹操的基本情况也应该作一介绍。这里尤其要把历史中的曹操与《三国演义》中被丑化的曹操区别开。诗歌学习中可以抓住“忧”这个关键字，理出一个线索：忧思难忘——忧的源头——何以解忧——归心解忧。诗歌中多处用典，这是学生理解的难点也应该是教师讲解的重点。另外对这首诗歌的理解也不宜简单化，曹操既是一个有着雄才大略的政治家、军事家，又是一个感情丰

富的诗人，诗歌中也回荡着对人与人之间友谊和感情的渴望，这些是应该指出的。

      二、学情分析：

      诗歌中的用典可能对学生的理解造成障碍。

      三、教学目标：

      1.体味诗人“忧”而奋发、慷慨激昂的情绪，了解建安诗歌的基本特色。

      2.体会古典诗歌的意境美，提高文学欣赏的层次，丰富自己的文学积淀。

      3.丰富学生对人生的感悟，，为将来的人生打下基础。

      四、重点难点：  １.教学重点是对诗歌已经的体味.

      2.教学难点是对曹操深沉情感的把握.

      五、课前准备：学生预习课文，扫除文字障碍，感知诗歌大意。教师幻制作灯片

      六、教学过程

      一、前期准备工作检查。

      二、作者介绍：曹操（155-220），字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人。其父曹嵩官至太尉，但因为曹嵩的养父曹腾是东汉的得宠宦官，所以曹操的出身常常被人讥笑。显赫的权势与低贱的血统使得他蔑视传统的礼仪、道德。曹操生性机警通达，年轻时得到许劭“治世之能臣，乱世之奸雄”的评价。可以插入“床头捉刀人”的典故。曹操精通书法、音乐、围棋、文学，有高深的文化修养。

      三、时代背景：东汉时期中国人口的峰值曾达到6000万，但在三国末年就只剩下3000万。战争、疾疫、迫害使得非正常死亡大规模出现，在曹操的诗歌《蒿里行》中有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨怖景象。在这样的时代，越聪明、越敏锐的人越容易感觉人生的短促、生命的脆弱、命运的难卜、祸福的无常，从而形成文字上的悲剧性基调。在这样的乱世中，对待人生的态度有这么几种：不以生死为念，超越生死、顺应自然，以陶渊明为代表；增加生命的长度，求仙吃药，以服用五石散的何晏为代表；增加生命的密度，及时饮酒行乐，以刘伶为代表；提高生命的质量，建功立业，以曹操为代表。四、整体感知诗歌

      １.播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段。

      ２.学生自由诵读。要求读准字音，把握音调，读出慷慨之情。

      ３.学生思考并讨论诗歌的内容层次。

      五、具体研习诗句。

      １.读前8句，想象一下曹操吟诗的画面，找出这一层中写心情的两个字。

      教师提示：在平定北方之后曹操挥师南下，剑指东吴。舳舻千里，旌旗蔽空。明月之下，长江之边，手中举酒，口中高歌。白发苍苍的老将军百感交集，诗兴大发。“苦”和“忧”写出此刻的心情。为什么在捷报频传、节节推进的时候还有“苦”的感情？

      教师提示：人生短促、韶华流逝；统一的大业仍然未竟；征战中挫折与艰险频仍。

      杜康真的可以解忧吗？

      教师提示：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁”，只有找出“忧”的源头才能真的解忧。

      另外，在“苦”和“忧”的同时作者也写出了慷慨的情绪，即昂扬、奋发、充满正气。

      2.读9-12句，这里曹操如何自比？你如何看待这样的比喻？

      教师提示：介绍“青青子衿”的出处《郑风·子衿》，后面的诗句还有“纵我不往，子宁不来？”，传达出少女对情人绵长的思恋，爱怨与期盼交织的心情。这里，一个暮年的烈士自比为青年的女子，是很不容易的，他并不是屈原那种有着浓重的自恋与阴柔气质的人，这四句把对贤士的思念与倾慕写得感人至深，“但为君故”也写出了“忧”的源头。

      ３.读14-16句，这四句全部出自《小雅·鹿鸣》，鹿鸣、鼓瑟吹笙与曹操此时的心情有什么联系？

      教师提示：“呦呦”是鹿见到吃食呼朋引伴的叫声，《淮南子》上说“鹿鸣兴于野而君子美之，取其见食而相呼也”。鹿鸣是友谊之声、友爱之音，而鼓瑟吹笙写出了对宾客、对朋友、对贤士的热烈欢迎。在《诗经》中《小雅·鹿鸣》是统治者大宴群臣宾客的诗篇，合乎曹操的身份，更合乎曹操求贤若渴的心理。

      这8句，前4句写忧，后4句写喜，忧为贤士不来，喜为嘉宾投奔。

      4.“明明如月”4句较难，请说说自己的理解。

      学生结合上下文大多会认为这里的明月比喻人才，这当然是可以的，明月和人才都是美好的，都给人世间带来了光明。而且“忧从中来”也和前面“沉吟至今”相应。教师也可以作另一方向的引导：摘取月亮，这是一个追求的姿态。（手势：向上够）李白《宣城谢朓楼饯别校书叔云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”毛泽东《水调歌头·重上井冈山》中有“可上九天揽月，可下五洋捉鳖。”这里面都有豪情在：或是追求自由率性的豪情，或是追求国富民强的豪情，或是追求华夏统一的豪情。追求功业不得，是故“忧从中来”。其实这两种理解是不矛盾的：忧统一大业首先会忧贤士不至，因为有贤士相助，统一大业自可早日实现。

      5.21-24句写曹操想象贤士到来，畅叙友情的情景。

      这里不尽是统治者对人才的笼络，一个渴望友谊、珍重感情的君子形象呼之欲出。

      6.说说你对最后8句的理解，诗中哪几处使用了比？作者的提问在文本中能否找到答案？作者反复抒发的“忧”在这里有无照应？

      教师提示：可能在宴会中的确有乌鸦飞过，触动了作者的心弦；而“绕树三匝，何枝可依”则应该是作者的联想：一个无时无刻不在真诚地思慕贤才的人，随便一个物象都会勾起他对人才的向往，那“绕树三匝”的乌鹊不正是无所寄托又心怀犹疑的人才？

      山、海、周公全部是自比。山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深；明主不厌人，故能成其众。在三国中，曹操有最多的战将、最多的谋臣、最多的诗人、最多的学者、最多的工程师、最多的音乐家，但他还在呼唤更多的贤才投入自己的怀抱。以周公自比，是表示自己要像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。而这正是对“绕树三匝，何枝可依”所做的艺术的回答——投奔自己这个思贤若渴的明主是最好的选择。这里也暗暗地照应了前面反复点到的“忧”：只有天下英豪尽入毂中之时，他才能真正地解忧吧。

      六、学生有感情地朗诵全诗。

      七、讨论、交流对全诗内容和格调的理解。

      教师提示：　

      1.诗歌展现了曹操丰富的内心世界：对人生短暂的感叹，对统一九州的渴望，对友谊、友情的珍视，对贤才归依的期盼。但最突出的一点是思慕贤才，所以有学者说《短歌行》是曹操谱写的一首《思贤曲》。

      2.诗歌中有嗟叹、有忧伤、有苦闷，但这是进取中的忧伤，是追求中的苦闷，是英雄之叹。读诗，我们似乎看到一个“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的幽燕老将。

      八、课堂练习：阅读曹操的《龟虽寿》（出示投影），总结曹操的创作风格。

      龟虽寿

      神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。

      老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

      盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。

      幸甚至哉，歌以咏志。

      教师提示：曹操的诗歌是“建安风骨”的代表，其特点是悲凉慷慨。内容上刚健有生气，形式上简练、峻拔。曹操的诗歌绝少华美的辞藻，结构也不很精细，喜欢从大处落笔，语气古朴，气势恢弘，内涵厚重，抒发感情跌宕起伏。

      七、板书设计：忧思难忘——忧的源头——何以解忧——归心解忧

      八、作业设计

      1.背诵全诗

      2.选择诗中最能打动你心灵的句子，写写感受。

      【课后反思】

      这首诗歌抒写了时光易逝、功业未就的苦闷，更抒发了要求招纳贤才、帮助自己建功立业的意志。全诗感情充沛，带有浓厚的慷慨悲凉情调，是曹操的代表作品。但由于学生的经历、认识、情感与作者悬殊，他们很难进入诗歌的意境中。另外较多的用典和引用一方面增加了诗歌的厚重感，另一方面也增加了理解的难度，教师在这方面应该作足够的补充、引导、重构工作，使学生能够将《诗经》、《管子》、《史记》中的片段与酾酒临江、横槊赋诗的老英雄联系起来，将枯燥的文字符号转化为鲜活的人物形象，读出一个跃然纸上的宿将曹操，进而读出质朴的语句中所包含的深挚感情。从上课的情况来看，大部分学生还是进入了诗歌意境，“志深而笔长，梗概而多气”的作品深深打动了这些十六七岁的学子。有人认为后现代时期的到来意味着“敲响教授时代的丧钟”，削弱教师主导作用的论调也颇有声势。但对难度较大的作品，教师如果不发挥指导作用就是一种渎职。即使是威廉姆·多尔这个后现代主义课程的巨匠，在指出教师与学生平等关系时，也仍然把教师放在“首席”的地位上。这节课的缺点是对学生的点拨比较少，语文课毕竟不能只是助读与阐释文本，还要教学生学会阅读，教师要适当总结一些古典诗歌的阅读方法。

      对曹操人格与文风的推重使我在讲课时激情洋溢，对真实曹操的介绍使学生敬意顿生，这些都有助于学生穿越历史的天空走进曹操的心灵世界。