马说朗读指导 马说朗读注音

      《〈马说〉朗读指导》微课教学设计

      读好文言文的语气

      一、读好停顿

      表现文中的语气，首先要读好句内的停顿，停顿主要在词语与词语之间，通过短暂的朗读停顿，来表现文言文铿锵起伏、韵味无穷的节奏之美，有助于突出语句中的关键内容。

      世\有伯乐，然后\有千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马，祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。

      马之千里者，一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\

而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？

      策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！

      二、读好关键词

      1.朗读停顿的训练，让我们发现语句中频繁出现的一个关键词“不”字，为了更好地表现文中的语气，我们要重视那11个“不”字的朗读，通过重读体现不同的语气。

      第一段两个“不”。千里马虽然常有，但是对它起决定作用的伯乐却不常有，以至于才能被埋没，不能以千里马著称。重读“不”字，以表现命运对千里马的不公平。

      千里马\常有，而伯乐\不常有。

      祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。

      第二段  5 个“不”。“食马者”没有识才之能，是导致千里马被埋没的主要原因。重读第一个“不”字表现对其无知的嘲讽。

      食马者\不知\其能千里\而食也。

      千里马因为才能没有被发现而遭受摧残，腹饥力弱，才能更加无法体现出来。堂堂千里马连普通马的能力都不能达到，何谈日行千里？通过重读“不”字，以表现其悲惨的遭遇。

      食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？

      第三段  4 个“不”字。前三个是“食马者”无知的最鲜明表现，通过重读表现其平庸浅薄，根本没有驾驭千里马的能力。策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，

      其\真不知马也！一句是全文的主旨，通过重读，强调作者要表达统治者就像“食马者”

      一样的“不知”导致大量人才被埋没的主题。

      2.表现文中的语气，还要读好句末虚词所表达的语气，也就是三个“也”所表达出来的语气。

      首段的“也”字，千里马空有一身才能却不能以千里马而著称，沦为贩夫走卒奴役的工作，像拉扯运货的牲畜一般死在马槽前，实在令人扼腕叹息。“也”字读起来舒缓、渐弱的变化，以表达出一种惋惜的语气。

      不以\千里\称也。

      第二段的“也”字，出现在反问句中，千里马未被足量喂养，才能无法发挥，无知的“食马者”居然还强求其有日行千里的出色表现，这怎么可能？“也”字语调上扬，体现反问句的语调变化，以表达出一种不平的语气。

      安求\其能\千里也？

      末端的“也”字，表现“食马者”对千里马使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意的强烈批判，一个“不知马”就是一切问题的根源，要读的铿锵有力，以表达出一种气愤的语气。

      其\真不知马也！

      三、读好关键句

      表现文中的语气，还要读好重要段落中所表达出来的语气。如课文的最后一段，运用了多种语气表现了作者内心的不平。

      “执策而临之，曰：‘天下无马！’”中的“临之”二字含义很深，无异于说，“食马者”有眼无珠，近在咫尺，却视而不见，一个“临”字读的意味深长。“天下无马”是文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调，它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。

      “呜呼! 其真无马邪? 其真不知马也”这一句，反诘，感叹，先问后答，一锤定音。“不知马”三字，是全文的主旨所在，以铿锵有力的语气点出了问题的实质。

      根据老师的指导要求练读《马说》这篇课文。

      文言文教学中，朗读是教学的关键。通过具体的方法指导，帮助学生进行切实可行的朗读训练。指导过程中应该注意对学生朗读的示范和指导，点评和纠正，及时进行强化练习。当然朗读的方法指导要根据不同的文章特点寻找不同的抓手，如停顿、词语、句子，朗读的方法变化，如重读、间歇、语气起伏等等。朗读的练习建立在对文章的初步感知和理解的基础上，学生初学文言文理解上有一定的难度，因此方法的指导和朗读的训练，应该注意安排学生针对词句和文章内容有一定的预习。