八年级下册语文《马说》教案 部编版八下语文马说教案

      八年级下册语文《马说》教案

          表明愚妄无知、平凡浅薄的饲马者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。今日在这给大家整理了一些八年级下册语文《马说》教案，我们一起来看看吧!

          八年级下册语文《马说》教案

          教学依据：

          1.这两篇课文都是大纲规定必需掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，老师可以适当运用讲解法。

          2.初二学生已经有肯定的文言文基础，老师应指导学生联系已有学问理解相关文言字词。

    教学目标：

          1.学问目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

          2.能力目标：培育口头表达能力、分析和解决问题的能力。

          3.情感、方法、价值观目标：培育合作精神，养成主动提问的习惯。

          教学设想：

          1.重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

          2.依据学生实际状况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章;也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时;也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。

          第一课时

          教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。

          教学过程：

          一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区分。

          老师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，留意文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友情，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。     二、朗读：

          1.正音：

          祗zhǐ 骈 pián 兹zī矧shěn 尽粟一石sùdàn 董邵南shào 槽枥cáolì慕义强仁qiǎng 恶知 wū感慨kǎi

          2.领读。(关键句的节奏、重点字词特殊是几个“食”字的读音要强调)

          3.自由读。

          4.接龙读竞赛(两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更精确的掌握字词读音和句子节奏)。

          5.齐读。     三、疏通字词：

          1.小组合作，对比注释翻译课文，(要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，预备提交全班共同解决)。

          2.沟通疑难，共同释疑(尽可能发动学生)。

          四、积累文言字词，做好字词积累卡片：

          1.通假字：

          食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。

          不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。

          其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

          才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。

          2.词类活用：

          虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。

          3.一词多义：(结合课后练习三)

          其真无马邪 不以千里称也

          其真不知马也 策之不以其道

          安陵君其许寡人 聊以吾子之行卜之也

          吾知其必有合也 夫以子之不遇时

          五、布置作业：背诵课文     第二课时

          教学要点：分析篇章

          教学过程;

          一、复习字词：

          二、分析《马说》：

          1.用课文中语句回答问题

          千里马才能被埋没的直接原因是?根本原因是?千里马的凄惨结局是?表现食 马者浅薄愚妄的句子?

          2.首句在文中起何作用?(充当立论依据)

          3.“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人?     4.由题3可知，文章用了什么写法?(托物言志或托物寓意)

          5.韩愈写这篇文章的意图是什么?哪句话体现了他的意图可充当主旨句?(揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己明珠暗投的愤慨。“其真不知马也”。)

          三、分析《送董邵南游河北序》

          1.文章用哪些词语扣住“游河北”?(燕赵、适兹土)

          2.首节“必有合”的猜测要成立应有哪两个前提?(大前提：燕赵有感慨悲歌 之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)

          3.从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁)

          4.第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意?

          5.第三节韩愈托董生办哪两件事?

          6.文章首节侧重指出董生有才华，第二节示意董生此行未必会得到赏识，第三节再次规劝董生归顺朝廷，依据这些提示，找出三节各自关键句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。)

          7.末节有何作用?(照应开头;表达对感慨悲歌之士的敬重;示意董生：既然隐士都出来做官，你又何必到燕赵去?)

          8.文章语言有何特点?(委婉含蓄，名送实留)     四、拓展训练：

          对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有什么话要说?

          《马说》复习资料

          一、重点字词

          1.给下列加点字注音。

          相xing马 祗zhǐ 骈pin死 槽枥l 不外见xin

          2.说明下面加点的词。

          (1)祗辱于奴隶人之手 柢：只是。 (2)骈死于槽枥之间 骈死：并列而死。

          (3)不以千里称也 称：著称。 (4)且欲与常马等不行得 且：犹，尚且。     (5)执策而临之 执：拿。 临：面对。 (6)一食或尽粟一石 食：吃。

          3.找出下面句中的通假字并说明。

          (1)食马者不知其能千里而食也 食通饲 说明为喂 (2)才美不外见 见通现 说明为表现

          (3)其真无马邪 邪通耶 说明为表示疑问

          二、重点句子背记学问清单

          用原文填空并翻译。

          1.有一位名人曾经说过：“世上不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛。”由此我们可以想到《马说》中的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。译：千里马经常有，可是伯乐却不经常有。

          2.写千里马的凄惨遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

          译：只能屈辱于低贱人的手中，(和一般的马)一同死在马厩里。

          3、表明愚妄无知、平凡浅薄的饲马者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

          译：鞭打它不能依据千里马的方法，喂养它不能喂饱它而使它的才能施展出来，马嘶鸣却不能通晓它的意思。

          4.全文的主旨句是：其真无马邪?其真不知马也。译：是真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

          三、文学(文体)常识背记学问清单

          韩愈，字退之，唐代(朝代)文学家，散文尤其著名，被列为唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有“文起八代之衰”的美誉。

          《马说》教学反思

          为了充分调动学生的学习喜欢，转变课堂教学模式，我在教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式。

          传统的课堂教学，老师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装学问的容器，这种教学模式和公式，不利于培育学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素养不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，提倡“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了老师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于边一点，在这节课教学过程中，老师少讲，假如讲，要讲到“点”上，要精要。很多学问点，主要通过学生间的探讨、急辩来完成教学任务。老师在课堂上和学生一起探讨、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生探讨完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。

          新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培育学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延长、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很主动，探讨也很热忱，我也不是悠闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的探讨中，主动地看、主动地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓舞他们更主动地思索，更热忱地探究，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。

          总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动沟通较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。

          感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能准时地引导学生在字词方面的比较，而只是留意了在情感方面的引导;还有在“拓展延长，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生探讨拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。