马说教学反思总结 马说教学案例及反思

      马说教学反思总结

      《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，今日，我为大家带来了马说反思总结，希望大家喜爱!

      马说反思总结篇1

      首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。

      可以从陶渊明无法施展志向实行了躲避的方法，隐居避世入手;也计划从伯乐和千里马的故事入手。但最后我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。由于我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决议直接从解题开始。从效果来看，同学一开始愣住了，

不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始寂静的课堂也就活跃了。

      但可能由于是公开课，顾忌的比较多，挂念完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特殊是文末的“其真无马邪?其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地确定了一下同学的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。倘若这里能再多花几分钟，而且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。

      关注的第三个细节是在文章中语气的变动，这种语气的变动浓缩在几个“也”字上，那怎么让同学通过读这个字感受情感的变动，这在当时的确是煞费苦心。最终我试着让几个朗读本领很好的同学来读这几段文字，而且要求读准这个“也”字，其他的同学认真听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫同学示范性读出来。同学对作为评委这个角色很感爱好，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到同学手里竟然变得很简单，这的确是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。

      马说反思总结篇2

      人的第一印象是很紧要的,而老师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把精准的要点传达给同学,而这种传达不应当是“灌”,而是基于老师引导同学对文章细节理解,关键句周详分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰由于是篇古文而忽视了这点,饰演了拔苗助长的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的珍贵文化遗产,

      其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省

      总之，公开课要公开的是什么?是本身的创意作秀还是我们平常真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，经常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我渐渐地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应当考虑同学的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最后的解决却是从同学的身上找到突破口，虽然看起来相似是“灵光乍现”，但这是建立在对同学的信任的基础之上的，这种本领的加强需要不绝提高自身的修养与业务水平。

      马说反思总结篇3

      作为语文老师我一直很喜爱上古文,由于简单.也由于即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

      前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些紧要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得分别把他们喻指了什么人?同学答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经过,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(疏忽了对文章第三段中食马者形象执策而临之，曰：天下无马!”的推敲以及知人善任的解释)

      此后同学在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发觉人才的人.虽然我在其后也多次重新增补分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依旧还有孩子会用错.