小学语文_《怎么都快乐》教学设计学情分析教材分析课后反思 《怎么都快乐》第二课时教案

      义务教育教科书

      部编本一年级下册

      课文第七课

      《怎么都快乐》教学设计

      一、教学目标:

      1、认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩”等7个字。

      2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

      3、借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，让学生在朗读中感悟到快乐的含义，一个人

独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐,生活处处都有快乐。

      二、教学重点：

      联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，联系生活实际，读出诗歌的情趣，积累动宾结构的词语。

      三、教学难点：

      让学生在朗读中感悟快乐的含义。

      四、教学过程

      （一）回顾课间生活，导入新课。

      师：小朋友，老师课间抓拍了几张照片，瞧，他们在做什么？生：交流（动宾结构的词）。

      师：小朋友在玩的过程当中，心情怎样？

      生：开心、快乐。

      师：是啊，有一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩，不管怎么玩，他们都快乐，那今天我们就学习一首全国著名儿童诗作家任溶溶爷爷写的儿童诗 （指读）“怎么都快乐”。怎是平舌音，听老师读，怎么，大家读（两遍）。

      （二）走进课文、随文识字。

      （1）、诗歌第一节

      师：课前大家已将诗歌预习过，相信你一定能很好的展示自己的预习成果，这首诗歌共几个小节？谁想读一下这首诗歌？其他小朋友端起书，认真听，当好小评委。（读完，让学生发现读的问题及时评价纠正，纠正后领读纠正的地方）

      师：评价。

      师：这首诗歌告诉了我们什么？

      生：回答。围绕快乐来说。

      师：是啊《怎么都快乐》这首诗歌，一下子把我们带到了快乐王国。（贴快乐）快来说说在这首诗歌里你喜欢几个人玩的快乐。

      生：（预设）我喜欢一个人玩的快乐。

      师：那请你读给大家听。

      师：你从哪个句子中知道是一个人玩？生：独自一个，静悄悄的。

      师：静悄悄，就是很安静，此刻让我们的教室变得静悄悄的。请你读出这种静，你来，你来。（两人）

      师：老师从你的读中感受到了一个人玩特有的安静。那独自是什么意思？

      生：独自就是一个人，没有其他人。

      师：你能用独自说句话吗？

      师：孩子们，让我们感受此刻无人打扰的安静，独自一个，静悄悄的，正好（学生接着读）用纸折船，折马……听音乐。

      师：读诗歌的时候一定要注意节奏，听老师来读。你能学着老师的样子来读吗？生：读。

      师：让我们看“跳绳”这个游戏。

      师：“绳”的偏旁是绞丝旁，绞丝旁的字都跟跟丝、编织有关，绳子就是编织出来的，绳就是绞丝旁。按老师这样说，谁来说一说“跳”这个字，你是怎样记住的？

      生：“跳”要用到足，所以是足字旁。

      师：是啊，通过偏旁能很好的记住生字。

      师：一个人玩，很好，可以玩这么多游戏。你发现了吗这一小节中有两个“……”，它由六个小圆点组成，排列整齐，它就是省略号，你说省略了什么？你能接着说一个人还可以玩什么吗？我们可以这样来说一个人可以（    ），也可以（    ）……这样玩，很好！

      生：回答。

      师：这就是独自一个人玩的快乐，板书“独自”。

      （2）、诗歌第二、三节

      师：孩子们让我们接着交流，你还喜欢几个人玩的快乐？

      生：（预设）我喜欢两个人玩的快乐。

      师：喜欢两个人玩的孩子让我们起立一起来读。

      师：两个人都玩什么了感觉很好？

      生：交流。（讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板）师：细心的孩子一定会发现，讲故事可不仅仅两个人玩，还有几个人玩？

      生：三个人玩。

      师：请你快速找出两个人讲故事和三个人讲故事的句子。

      生：交流。

      师：让我们读一读他们之间有什么不同？

      生：交流

      师：指导两个人讲故事的句子停顿，得是多音字。（师生合作读）

      指导三个人讲故事的句子停顿，理解更有劲，就是更有趣，更有意思。（师生合作读）师：原来你讲我听，我讲你听，你讲我们听，我讲你们听，是在分享快乐。（板书分享）

      师：两个人除了讲故事，还可以玩（指读）下象棋、打羽毛球、坐跷跷板。

      师 ：这都是在彼此分享快乐。

      师：瞧，这就是羽毛球（出示羽毛球），你知道为什么叫羽毛球吗？让我们看一下羽这个字的演变过程，相信你就明白了，（出示羽字的汉字演变录音）观察“羽”的左右一样，像这样的字你还知道哪些？

      生：林、双、从。

      师：识字方法有许多，只要你能用最简短的方法记住，就是好的识字方法。师：这一小节中也有一个省略号，那两个人还有哪些游戏可以玩？

      出示：两个人可以（    ），（      ）……这样玩，很好！

      生：交流。

      师：那三个人玩，除了刚才提到的讲故事，还有什么游戏？

      生：两个人甩绳子，你跳我跳，轮流跳。

      师：这叫跳长绳，课间老师做个一个采访，体会跳长绳其中的快乐。（采用微课导学：采访做跳长绳游戏的感受和快乐）    师：是啊，这就叫付出，付出同样让人感到快乐。板书付出。

      （3）、诗歌第四小节师：孩子们，一个人玩很好，两个人玩很好，三个人玩很好，四个人玩很好，五个人玩很好，许多人玩，更好（更好加粗），人多，什么游戏都可以玩。

      刚才我们学习了诗歌的前三个小节，接下来请小朋友们小组合作来学习第四小节，瞧，快乐的小精灵给大家带来了小宝盒，快看里面装的什么？出示要求和问题

      1、许多人玩什么了？

      2、许多人还可以玩（  ），（  ）……这样玩，很好！

      3、请你读出诗歌的节奏和停顿。

      师：让我们来展示小组的学习成果吧。生：许多人可以玩拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球……连开运动会也可以。

      师：人多什么游戏都可以玩？连开运动会也可以，谁能读出这句话的停顿？

      生：读

      师：人多什么游戏都可以玩（打篮球、打排球、踢足球，通过反复读让学生发现这几个词语的第一个字都是表示动作的）

      师：像这样的词语诗歌里还有许多？（出示课后课的词语）引导学生读，拍手读。

      师：像这样的词语你还能说出几个吗？

      师：让我们看打篮球的“篮”这个字，是竹字头，竹字头是由“竹”演变而来的，带有竹字头的字一般跟竹子有关。那同学们肯定要问：篮球跟竹子有什么关系呢？篮球、起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里，这项运动传到中国来，就用“篮球”表示，一直沿用到今天。你明白了吗？

      那我们用竹子做成的篮子叫什么呢？ 竹篮

      给宝宝睡觉的叫什么？ 摇篮

      师：许多人还可以玩（  ），（  ）……这样玩，很好！

      生：交流。

      （四）、指导书写“玩”。

      师：一个人玩很好，两个人玩很好，三个人玩很好，许多人玩更好，那就让我们学写“玩”这个字吧。（书写姿势、评价）

      师：学了《怎么都快乐》这首诗歌，你感到快乐吗？那怎样才能成为一个快乐的人呢？

      生：交流。要懂得分享和付出。

      师：是啊，指着黑板说，独自一个人玩是一种快乐，懂得分享是一种快乐、肯为别人付出是一种快乐，不管怎么都快乐。

      让我们把这快乐分享在我们的教室里吧。齐读整首小诗。

      （五）、拓展延伸

      师：小朋友们，任溶溶老爷爷除了创编《怎么都快乐》这首诗歌，还写了许多诗歌呢，他的一生就以儿童诗为事业，如《我说一个可大可小的人》《香菇》《我牙、牙、牙疼》任溶溶爷爷写的儿童诗，小朋友们课下可以搜集读一读。

      （六）、快乐作业

      将《怎么都快乐》这首小诗歌分享给身边的每一个人。

      （七）、总结

      师：小朋友们，学了《怎么都快乐》这首诗歌，老师愿你们都能在生活和学习中学会分享、学会付出，你会发现生活中处处都有快乐，不管怎么都快乐，不管怎么都快乐。下课！

      （八）、板书设计

      怎么都快乐

      独自  分享  付出

      快乐

      《怎么都快乐》学情分析

      经过一年级上学期的学习，学生已经初步掌握了基本的识字方法，有了自主、合作识字的意识，能够初步感受到识字的乐趣。对于一年级的学生来说，他们以形象思维为主，采用图文结合的方式可以提高识字效率。经过上个学期和第二单元课文的学习，学生应该掌握了“直接提取文本信息”的方法，本学期的阅读教学要在整体感知课文主要内容的基础上，逐步指导学生“根据文本信息作出简单推断”。一年级下学期的学生能借助拼音把课文读正确，但是对长句子的朗读还需要加强训练。教师应在指导学生读准读顺的基础上，指导学生根据句子的意思在朗读时进行恰当的停顿，在反复的练习中提高学生朗读的能力。

      班上的孩子活泼好动，天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓。《怎么都快乐》这首儿童诗，正符合孩子现在的年龄特点和心理特点，因此对于这首诗歌，孩子们学习兴趣很高，读起来也朗朗上口，在体会诗歌含义上也能联系自己的生活实际。

      但是他们也存在着一定的差异。通过一学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、 认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。

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      《怎么都快乐》效果分析

      《怎么都快乐》这首儿童诗，在经历了多次磨课后，在领导和老师的共同提议下，这堂课正在一步一步走向成熟，也收到了一定的教学效果。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

      一、创设语文学习情境，激发学生的学习兴趣 

      “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到快乐无处不在。在《怎么都快乐》这一课中，我先通过照片让学生回顾他们的课间生活，大大的增加了学生的学习兴趣。

      为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生耐心细致地回答问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生回答 的勇气和信心。

      二、鼓励学生主动参与，积极交往 

      要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动。例如在随文识字环节，通过形式多样来引导学生识字，理解意思、通过偏旁、汉字演变等多种形式来识字，增加了学生的识字兴趣。在教学中，我试着放手给学生，在诗歌的最后一小节，我让孩子们小组之间合作来学习，并敢于交流，学生的参与度达到100%，小组合作合作意识很强。通过合作学习，使学生主体性得到发展。我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，通过微课导学模式调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。

      但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。 

      首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动还不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励应多关注。 

      总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高语文课堂教学，必须以学生为本，精心设计，给学生一些读和说的机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

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      《怎么都快乐》教学反思

      《怎么都快乐》是一年级小学语文下册中的一首儿童诗歌，它是一首充满活泼生动的儿童诗歌,全诗写得轻松明快，朗朗上口。它共分为四节，写出孩子一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩的快乐……

      在第一次备这节课时，我总是感觉找不到灵感，简短的几节小诗，让我无处下手，找不到一个很好的切入点。于是我反复的读这首小诗歌，不断的质问自己想从诗歌中知道什么？想让孩子们从中学到什么？想达到什么样的教学效果？……许多问题浮现脑海，我想只有解决了这些，孩子们才会在这节课中学有所获。除了不断研读教材，我又翻开小学语文课标，重新阅读了课标中对低年级学段的要求，我觉得在低年级“读”和“说”的尤为重要，进而达到在“读”中识字，在“说”中运用，所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和感受诗歌情感作为重点。在磨课的过程中，我发现学生读课文、识字环节表现得非常好。如：学习诗歌前，我已安排了学生进行预习，在这一过程中，使学生对诗歌内容有一个整体的感知。如：学文时，鼓励学生先自读、老师范读、男女生合作朗读、小组赛读等方式来调动他们读的兴致，为充分感受诗歌的情感和练习背诵做好铺垫。紧接着，进行随文识字环节，学生也都非常的积极。课后我拿出教学设计，再次分析了教学目标，目标要求“理解诗歌含义，抒发美好心愿”，我想，要理解诗歌含义，首先得从“读”下功夫，要让孩子在读中“抒发”。我从头叩问每一个环节，再次修改了教学设计。在读文领悟环节，我设计了“自己读，老师范读，同桌共读，小组赛读，指名朗读，男女赛读，全班齐读，集体感悟”，通过读文，孩子们已充分了解了课文内容，有了初步感知。学到诗歌最后，我将课文中动词搭配名词的词语分为一类，让孩子们说说还知道那些这样的词语。孩子们对这样简单的问题自然是很积极，课堂气氛一下子活跃了起来，我适时引导，此举以学生为主体，做到了由课内延伸到课外，实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言的转变。孩子的回答，总有自己的见解，敢于发表自己的意见就是自信，就是有勇气。课堂上我能及时鼓励孩子们并帮他把不成熟的想法与回答完善，使孩子们能够得到提高。

      纵观分析，我觉得这堂课的亮点如下：

      1、首先我时刻做到以生为本，尊重学生的主体地位，以学生的喜好来展开教学。在各个环节我总能让学生联系自己的生活实际才回答。

      2、在随文识字环节，我运用多种方式让学生识字，通过偏旁来识字，汉字演变加深对字的记忆，理解词语的意思来识字，对比记忆等方式，学生的识字兴趣很高。

      3、采取现在倡导的微课导学，使学生能更好的联系生活实际来谈感受。

      不足：课堂上部分孩子的回答问题不够完整，未能及时处理。

      最后，我要衷心感谢孩子们，与其说是我给他们上了一节课，不如说，是他们带领我共同经历了一次精神的旅程，也让我感受到了快乐的真正含义。 同时通过这节课的教学，我也更加认识到：在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素，为他们创设有趣的学习情境，会有意想不到的效果。

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      《怎么都快乐》教材分析

      《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有四小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。诗歌每小节结构相似，都是先说“几个人玩，很好”，接着说这样玩的特点，最后几行进行具体的玩法举例。课文从孩子的角度来讲述对快乐的理解，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么样玩都会快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。

      课文中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。诗歌语言通俗，诗句简短，节奏感强，非常适合朗读。每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出现：踢毽子、讲故事、打排球、听音乐……本课要认读的生字大部分在这些词语中，识字、读词语、学文可以有机融为一体。

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      《怎么都快乐》评测练习

      一、看拼音、写词语。

      dú  zì      zěn  me        bù  xíng    jiǎng  kè

      （        ） （          ）  （          ）  （          ）

      二、填空。

      （      ）象棋      （      ）积木    （      ） 篮球   

      （      ）足球      （      ）音乐      （      ） 故事    （      ）手绢      （      ）沙包      (      )  毽子

      三、在正确读音上打“√”。

      1、天黑了，我得（ de  děi ）回家了。

      2、今天我表现很棒，得（děi  dé）到了老师的表扬。

      3、她经常忙得（dé  de ）忘记了吃饭。

      四、照样子，写词语。

      静悄悄

      五、给下列句子加上停顿符号。

      讲故事得有人听才行。

      讲故事多个人听更有劲。

      连开运动会也可以。

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      课文第七课

      《怎么都快乐》课标分析

      义务教育语文课程标准修订中是这样说的，语文课程的基本特点是“工具性与人文性统一”，“语文是一门运用语言文字的综合性和实践性课程。”《怎么都快乐》是一年级下册语文第三单元的一首儿童诗，我依据课标中的要求，对这堂课做了如下课标分析：

      一、依据课程标准，制定教学目标。

      2011年版《语文课程标准》中写道：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。要重视识字写字教学，注重对识字教学的研究，运用多种识字教学方法和形式直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

      依据课标的要求，分析学生情况后，制定了这样的教学目标

      1、认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩”等7个字。

      2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

      3、借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，让学生在朗读中感悟到快乐的含义，一个人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐,生活处处都有快乐。

      其中联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，联系生活实际，读出诗歌的情趣，积累动宾结构的词语。是本节课的教学重点。

      二、落实教学目标，提高课堂实效。

      依据教学目标，教师设计了丰富的教学活动，力图在教学中体现三个结合：（一）识字与写字的有机结合

      2011年版《语文课程标准》中写道：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。

      （二）识字与阅读的有机结合

      “随文识字”是根据学生的记忆规律，注重开发无意识记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。比如在教学中，我安排了形式丰富的活动，让学生反复多次的和生字见面，将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

      例1：当学生把诗歌读通顺之后，要让学生读懂每句话的意思，这时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。当学生理解“独自”一词，先让学生说说意思，（独自就是一个人，没有其他人）再结合生活说句子，从学生的发言中，再读文本内容，对于“独自”学生就能更好的理解了。

      例2：如讲到打篮球的“篮”字时候，为了让学生能更好的记住是竹字头，我是这样设计的：让我们看“篮”球的篮这个字，是竹字头，竹字头是由“竹”演变而来的，带有竹字头的字一般跟竹子有关。那同学们肯定要问：篮球跟竹子有什么关系呢？篮球、起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里，这项运动传到中国来，就用“篮球”表示，一直沿用到今天。你明白了吗？我们用竹子做成的篮子叫什么呢？竹篮

      给宝宝睡觉的叫什么？摇篮

      这样让学生更好的记住“篮”这个字。

      （三）识字与语言训练的有机结合

      低年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定完全接受，所以，在读文、随文巩固字的音、形、义是非常重要的环节。随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境，让学生在语言环境中学习、积累。

      例：本课生字出现一个多音字“得”，我设计带“得”的句子让学生在多种语境感受读音。结合语言环境，真正认识了汉字，并且能做到据义定音。在教学中，充分利用教材，把识字、发展语言有机地结合起来。叶圣陶先生曾经说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”语文是一个日积月累的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的方式教学。