小学语文_《怎么都快乐》教学设计学情分析教材分析课后反思 《怎么都快乐》第二课时教案

时间:2023-09-14 11:17:52 文档下载 投诉 投稿

      义务教育教科书

      部编本一年级下册

      课文第七课

      《怎么都快乐》教学设计

       

      一、教学目标:

      1、认识“怎、独”等12个生字,读准多音字“得”的字音;会写“玩”等7个字。

      2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思,结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

      3、借助拼音,正确、流利地朗读诗歌;联系生活实际,让学生在朗读中感悟到快乐的含义,一个人

独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐,生活处处都有快乐。

      二、教学重点:

      联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思,联系生活实际,读出诗歌的情趣,积累动宾结构的词语。

      三、教学难点:

      让学生在朗读中感悟快乐的含义。

      四、教学过程

      (一)回顾课间生活,导入新课。

      师:小朋友,老师课间抓拍了几张照片,瞧,他们在做什么?生:交流(动宾结构的词)。

      师:小朋友在玩的过程当中,心情怎样?

      生:开心、快乐。

      师:是啊,有一个人玩,两个人玩,三个人玩,许多人玩,不管怎么玩,他们都快乐,那今天我们就学习一首全国著名儿童诗作家任溶溶爷爷写的儿童诗 (指读)“怎么都快乐”。怎是平舌音,听老师读,怎么,大家读(两遍)。

      (二)走进课文、随文识字。

      (1)、诗歌第一节

      师:课前大家已将诗歌预习过,相信你一定能很好的展示自己的预习成果,这首诗歌共几个小节?谁想读一下这首诗歌?其他小朋友端起书,认真听,当好小评委。(读完,让学生发现读的问题及时评价纠正,纠正后领读纠正的地方)

      师:评价。

      师:这首诗歌告诉了我们什么?

      生:回答。围绕快乐来说。

      师:是啊《怎么都快乐》这首诗歌,一下子把我们带到了快乐王国。(贴快乐)快来说说在这首诗歌里你喜欢几个人玩的快乐。

      生:(预设)我喜欢一个人玩的快乐。

      师:那请你读给大家听。

      师:你从哪个句子中知道是一个人玩?生:独自一个,静悄悄的。

      师:静悄悄,就是很安静,此刻让我们的教室变得静悄悄的。请你读出这种静,你来,你来。(两人)

      师:老师从你的读中感受到了一个人玩特有的安静。那独自是什么意思?

      生:独自就是一个人,没有其他人。

      师:你能用独自说句话吗?

      师:孩子们,让我们感受此刻无人打扰的安静,独自一个,静悄悄的,正好(学生接着读)用纸折船,折马……听音乐。

      师:读诗歌的时候一定要注意节奏,听老师来读。你能学着老师的样子来读吗?生:读。

      师:让我们看“跳绳”这个游戏。

      师:“绳”的偏旁是绞丝旁,绞丝旁的字都跟跟丝、编织有关,绳子就是编织出来的,绳就是绞丝旁。按老师这样说,谁来说一说“跳”这个字,你是怎样记住的?

      生:“跳”要用到足,所以是足字旁。

      师:是啊,通过偏旁能很好的记住生字。

      师:一个人玩,很好,可以玩这么多游戏。你发现了吗这一小节中有两个“……”,它由六个小圆点组成,排列整齐,它就是省略号,你说省略了什么?你能接着说一个人还可以玩什么吗?我们可以这样来说一个人可以(    ),也可以(    )……这样玩,很好!

      生:回答。

      师:这就是独自一个人玩的快乐,板书“独自”。

      (2)、诗歌第二、三节

      师:孩子们让我们接着交流,你还喜欢几个人玩的快乐?

      生:(预设)我喜欢两个人玩的快乐。

      师:喜欢两个人玩的孩子让我们起立一起来读。

      师:两个人都玩什么了感觉很好?

      生:交流。(讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板)师:细心的孩子一定会发现,讲故事可不仅仅两个人玩,还有几个人玩?

      生:三个人玩。

      师:请你快速找出两个人讲故事和三个人讲故事的句子。

      生:交流。

      师:让我们读一读他们之间有什么不同?

      生:交流

      师:指导两个人讲故事的句子停顿,得是多音字。(师生合作读)

      指导三个人讲故事的句子停顿,理解更有劲,就是更有趣,更有意思。(师生合作读)师:原来你讲我听,我讲你听,你讲我们听,我讲你们听,是在分享快乐。(板书分享)

      师:两个人除了讲故事,还可以玩(指读)下象棋、打羽毛球、坐跷跷板。

      师 :这都是在彼此分享快乐。

      师:瞧,这就是羽毛球(出示羽毛球),你知道为什么叫羽毛球吗?让我们看一下羽这个字的演变过程,相信你就明白了,(出示羽字的汉字演变录音)观察“羽”的左右一样,像这样的字你还知道哪些?

      生:林、双、从。

      师:识字方法有许多,只要你能用最简短的方法记住,就是好的识字方法。师:这一小节中也有一个省略号,那两个人还有哪些游戏可以玩?

      出示:两个人可以(    ),(      )……这样玩,很好!

      生:交流。

      师:那三个人玩,除了刚才提到的讲故事,还有什么游戏?

      生:两个人甩绳子,你跳我跳,轮流跳。

      师:这叫跳长绳,课间老师做个一个采访,体会跳长绳其中的快乐。(采用微课导学:采访做跳长绳游戏的感受和快乐)    师:是啊,这就叫付出,付出同样让人感到快乐。板书付出。

      (3)、诗歌第四小节师:孩子们,一个人玩很好,两个人玩很好,三个人玩很好,四个人玩很好,五个人玩很好,许多人玩,更好(更好加粗),人多,什么游戏都可以玩。

      刚才我们学习了诗歌的前三个小节,接下来请小朋友们小组合作来学习第四小节,瞧,快乐的小精灵给大家带来了小宝盒,快看里面装的什么?出示要求和问题

      1、许多人玩什么了?

      2、许多人还可以玩(  ),(  )……这样玩,很好!

      3、请你读出诗歌的节奏和停顿。

      师:让我们来展示小组的学习成果吧。生:许多人可以玩拔河,老鹰捉小鸡,打排球,打篮球,踢足球……连开运动会也可以。

      师:人多什么游戏都可以玩?连开运动会也可以,谁能读出这句话的停顿?

      生:读

      师:人多什么游戏都可以玩(打篮球、打排球、踢足球,通过反复读让学生发现这几个词语的第一个字都是表示动作的)

      师:像这样的词语诗歌里还有许多?(出示课后课的词语)引导学生读,拍手读。

      师:像这样的词语你还能说出几个吗?

      师:让我们看打篮球的“篮”这个字,是竹字头,竹字头是由“竹”演变而来的,带有竹字头的字一般跟竹子有关。那同学们肯定要问:篮球跟竹子有什么关系呢?篮球、起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具,然后把球扔进挂在墙上的篮子里,这项运动传到中国来,就用“篮球”表示,一直沿用到今天。你明白了吗?

      那我们用竹子做成的篮子叫什么呢? 竹篮

      给宝宝睡觉的叫什么? 摇篮

      师:许多人还可以玩(  ),(  )……这样玩,很好!

      生:交流。

      (四)、指导书写“玩”。

      师:一个人玩很好,两个人玩很好,三个人玩很好,许多人玩更好,那就让我们学写“玩”这个字吧。(书写姿势、评价)

      师:学了《怎么都快乐》这首诗歌,你感到快乐吗?那怎样才能成为一个快乐的人呢?

      生:交流。要懂得分享和付出。

      师:是啊,指着黑板说,独自一个人玩是一种快乐,懂得分享是一种快乐、肯为别人付出是一种快乐,不管怎么都快乐。

      让我们把这快乐分享在我们的教室里吧。齐读整首小诗。

      (五)、拓展延伸

      师:小朋友们,任溶溶老爷爷除了创编《怎么都快乐》这首诗歌,还写了许多诗歌呢,他的一生就以儿童诗为事业,如《我说一个可大可小的人》《香菇》《我牙、牙、牙疼》任溶溶爷爷写的儿童诗,小朋友们课下可以搜集读一读。

      (六)、快乐作业

      将《怎么都快乐》这首小诗歌分享给身边的每一个人。

      (七)、总结

      师:小朋友们,学了《怎么都快乐》这首诗歌,老师愿你们都能在生活和学习中学会分享、学会付出,你会发现生活中处处都有快乐,不管怎么都快乐,不管怎么都快乐。下课!

      (八、板书设计

      怎么都快乐

      独自  分享  付出

      快乐

      《怎么都快乐》学情分析

      经过一年级上学期的学习,学生已经初步掌握了基本的识字方法,有了自主、合作识字的意识,能够初步感受到识字的乐趣。对于一年级的学生来说,他们以形象思维为主,采用图文结合的方式可以提高识字效率。经过上个学期和第二单元课文的学习,学生应该掌握了“直接提取文本信息”的方法,本学期的阅读教学要在整体感知课文主要内容的基础上,逐步指导学生“根据文本信息作出简单推断”。一年级下学期的学生能借助拼音把课文读正确,但是对长句子的朗读还需要加强训练。教师应在指导学生读准读顺的基础上,指导学生根据句子的意思在朗读时进行恰当的停顿,在反复的练习中提高学生朗读的能力。

      班上的孩子活泼好动,天真烂漫,对学校的一切充满好奇,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓。《怎么都快乐》这首儿童诗,正符合孩子现在的年龄特点和心理特点,因此对于这首诗歌,孩子们学习兴趣很高,读起来也朗朗上口,在体会诗歌含义上也能联系自己的生活实际。

      但是他们也存在着一定的差异。通过一学期的学习,大部分学生能认识常用的汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字。大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真倾听、认真书写的习惯、 认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。

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      《怎么都快乐》效果分析

       

      《怎么都快乐》这首儿童诗,在经历了多次磨课后,在领导和老师的共同提议下,这堂课正在一步一步走向成熟,也收到了一定的教学效果。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性,我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

      一、创设语文学习情境,激发学生的学习兴趣 

      “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到快乐无处不在。在《怎么都快乐》这一课中,我先通过照片让学生回顾他们的课间生活,大大的增加了学生的学习兴趣。

      为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习热情。教师鼓励学生耐心细致地回答问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生回答 的勇气和信心。

      二、鼓励学生主动参与,积极交往 

      要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道,必须着力唤醒学生的主体意识,让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性,使学生主体处于活跃兴奋状态,使学习成为学生自己的活动。例如在随文识字环节,通过形式多样来引导学生识字,理解意思、通过偏旁、汉字演变等多种形式来识字,增加了学生的识字兴趣。在教学中,我试着放手给学生,在诗歌的最后一小节,我让孩子们小组之间合作来学习,并敢于交流,学生的参与度达到100%,小组合作合作意识很强。通过合作学习,使学生主体性得到发展。我还充分运用现代教育技术手段,进行多种媒体组合的优化教学,通过微课导学模式调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性,克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程,解除学生的精神压力和紧张氛围,创建多向度的立体交往形式,为学生的更优发展提供优良的教学环境。

      但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。 

      首先,在课堂形式上显得比较单一,和孩子们的互动还不是很多,替孩子们回答的较多,在课堂中出现的问题没能够灵活处理,给学困生的鼓励应多关注。 

      总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高语文课堂教学,必须以学生为本,精心设计,给学生一些读和说的机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。

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      《怎么都快乐》教学反思

       

      《怎么都快乐》是一年级小学语文下册中的一首儿童诗歌,它是一首充满活泼生动的儿童诗歌,全诗写得轻松明快,朗朗上口。它共分为四节,写出孩子一个人玩,两个人玩,三个人玩,许多人玩的快乐……

      在第一次备这节课时,我总是感觉找不到灵感,简短的几节小诗,让我无处下手,找不到一个很好的切入点。于是我反复的读这首小诗歌,不断的质问自己想从诗歌中知道什么?想让孩子们从中学到什么?想达到什么样的教学效果?……许多问题浮现脑海,我想只有解决了这些,孩子们才会在这节课中学有所获。除了不断研读教材,我又翻开小学语文课标,重新阅读了课标中对低年级学段的要求,我觉得在低年级“读”和“说”的尤为重要,进而达到在“读”中识字,在“说”中运用,所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和感受诗歌情感作为重点。在磨课的过程中,我发现学生读课文、识字环节表现得非常好。如:学习诗歌前,我已安排了学生进行预习,在这一过程中,使学生对诗歌内容有一个整体的感知。如:学文时,鼓励学生先自读、老师范读、男女生合作朗读、小组赛读等方式来调动他们读的兴致,为充分感受诗歌的情感和练习背诵做好铺垫。紧接着,进行随文识字环节,学生也都非常的积极。课后我拿出教学设计,再次分析了教学目标,目标要求“理解诗歌含义,抒发美好心愿”,我想,要理解诗歌含义,首先得从“读”下功夫,要让孩子在读中“抒发”。我从头叩问每一个环节,再次修改了教学设计。在读文领悟环节,我设计了“自己读,老师范读,同桌共读,小组赛读,指名朗读,男女赛读,全班齐读,集体感悟”,通过读文,孩子们已充分了解了课文内容,有了初步感知。学到诗歌最后,我将课文中动词搭配名词的词语分为一类,让孩子们说说还知道那些这样的词语。孩子们对这样简单的问题自然是很积极,课堂气氛一下子活跃了起来,我适时引导,此举以学生为主体,做到了由课内延伸到课外,实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言的转变。孩子的回答,总有自己的见解,敢于发表自己的意见就是自信,就是有勇气。课堂上我能及时鼓励孩子们并帮他把不成熟的想法与回答完善,使孩子们能够得到提高。

      纵观分析,我觉得这堂课的亮点如下:

      1、首先我时刻做到以生为本,尊重学生的主体地位,以学生的喜好来展开教学。在各个环节我总能让学生联系自己的生活实际才回答。

      2、在随文识字环节,我运用多种方式让学生识字,通过偏旁来识字,汉字演变加深对字的记忆,理解词语的意思来识字,对比记忆等方式,学生的识字兴趣很高。

      3、采取现在倡导的微课导学,使学生能更好的联系生活实际来谈感受。

      不足:课堂上部分孩子的回答问题不够完整,未能及时处理。

      最后,要衷心感谢孩子们,与其说是我给他们上了一节课,不如说,是他们带领我共同经历了一次精神的旅程,也让我感受到了快乐的真正含义。 同时通过这节课的教学,我也更加认识到:在教学中,教师应该相信学生的潜能,要努力挖掘学生的情感因素,为他们创设有趣的学习情境,会有意想不到的效果。

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      《怎么都快乐》教材分析

       

      《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有四小节,分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。诗歌每小节结构相似,都是先说“几个人玩,很好”,接着说这样玩的特点,最后几行进行具体的玩法举例。课文从孩子的角度来讲述对快乐的理解,一人独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。告诉学生生活中处处有快乐,事事有快乐,怎么样玩都会快乐,在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。

      课文中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。诗歌语言通俗,诗句简短,节奏感强,非常适合朗读。每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出现:踢毽子、讲故事、打排球、听音乐……本课要认读的生字大部分在这些词语中,识字、读词语、学文可以有机融为一体。

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      《怎么都快乐》评测练习

       

      一、看拼音、写词语。

      dú  zì      zěn  me        bù  xíng    jiǎng  kè

      (        ) (          )  (          )  (          )

      二、填空。

      (      )象棋      (      )积木    (      ) 篮球   

      (      )足球      (      )音乐      (      ) 故事    (      )手绢      (      )沙包      (      )  毽子

      三、在正确读音上打“”。

      1、天黑了,我得( de  děi )回家了。

      2、今天我表现很棒,得(děi  dé)到了老师的表扬。

      3、她经常忙得(dé  de )忘记了吃饭。

      四、照样子,写词语。

      静悄悄

                                         

      五、给下列句子加上停顿符号。

      讲故事得有人听才行。

      讲故事多个人听更有劲。

      连开运动会也可以。

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      课文第七课

      《怎么都快乐》课标分析

       

      义务教育语文课程标准修订中是这样说的,语文课程的基本特点是“工具性与人文性统一”,“语文是一门运用语言文字的综合性和实践性课程。”《怎么都快乐》是一年级下册语文第三单元的一首儿童诗,我依据课标中的要求,对这堂课做了如下课标分析:

      一、依据课程标准,制定教学目标。

      2011年版《语文课程标准》中写道:识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。要重视识字写字教学,注重对识字教学的研究,运用多种识字教学方法和形式直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

      依据课标的要求,分析学生情况后,制定了这样的教学目标

      1、认识“怎、独”等12个生字,读准多音字“得”的字音;会写“玩”等7个字。

      2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思,结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。

      3、借助拼音,正确、流利地朗读诗歌;联系生活实际,让学生在朗读中感悟到快乐的含义,一个人独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐,生活处处都有快乐。

      其中联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思,联系生活实际,读出诗歌的情趣,积累动宾结构的词语。是本节课的教学重点。

      二、落实教学目标,提高课堂实效。

      依据教学目标,教师设计了丰富的教学活动,力图在教学中体现三个结合:(一)识字与写字的有机结合

      2011年版《语文课程标准》中写道:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。

      (二)识字与阅读的有机结合

      “随文识字”是根据学生的记忆规律,注重开发无意识记忆在识字上的潜力,把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。比如在教学中,我安排了形式丰富的活动,让学生反复多次的和生字见面,将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中,做到字不离词,词不离句,句不离文,这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

      例1:当学生把诗歌读通顺之后,要让学生读懂每句话的意思,这时,引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。当学生理解“独自”一词,先让学生说说意思,(独自就是一个人,没有其他人)再结合生活说句子,从学生的发言中,再读文本内容,对于“独自”学生就能更好的理解了。

      例2:如讲到打篮球的“篮”字时候,为了让学生能更好的记住是竹字头,我是这样设计的:让我们看“篮”球的篮这个字,是竹字头,竹字头是由“竹”演变而来的,带有竹字头的字一般跟竹子有关。那同学们肯定要问:篮球跟竹子有什么关系呢?篮球、起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具,然后把球扔进挂在墙上的篮子里,这项运动传到中国来,就用“篮球”表示,一直沿用到今天。你明白了吗?我们用竹子做成的篮子叫什么呢?竹篮

      给宝宝睡觉的叫什么?摇篮

      这样让学生更好的记住“篮”这个字。

      (三识字与语言训练的有机结合

      低年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力,但对于大量的识字任务,也不一定完全接受,所以,在读文、随文巩固字的音、形、义是非常重要的环节。随文识字,“文”应该不局限于书中的课文,它应该是指某种语言环境,让学生在语言环境中学习、积累。

      例:本课生字出现一个多音字“得”,我设计带“得”的句子让学生在多种语境感受读音。结合语言环境,真正认识了汉字,并且能做到据义定音。在教学中,充分利用教材,把识字、发展语言有机地结合起来。叶圣陶先生曾经说:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己的东西。”语文是一个日积月累的过程,宜于采取不断反复,螺旋式上升的方式教学。

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