最小公倍数教学反思 最小公倍数教学反思不足之处

      最小公倍数教学反思

      一、让学生经历知识的形成过程。

      最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的含义，教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。教学前，教师了解好了学生在这节课前已有的知识背景上，利用“抢倍数”游戏导入，很大地激发了学生的学习兴趣。怎样让学生经历“公倍数、最小公倍数”概念的形成过程呢，教学中老师放手让学生小组合作解决，为学生提供自主探索空间的同时，鼓励学生个性化发展，体现了方法的多样性，并注意方法的优化，使学生在体验中不断优化方法，在此基础上抽象出公倍数、最小公倍数的概念。这样的教学突出了数学知识的内部联系，

并能帮助学生在较短的时间内掌握需要学习的知识，能够“省下”较多的时间完成练习或学习更多的知识。

      二、让学生在开放的问题中自主探究。

      教学中，老师不仅教给学生现成的数学，更重要的是让学生自己观察、思考、探索研究数学。在研究公倍数和最小公倍数的意义时，老师让学生亲历知识的形成过程，在得出公倍数最小公倍数的概念后，提出了“有没有最大公倍数？”探讨出找两个数的最小公倍数的方法后提出了“两个数的公倍数和它们的最小公倍数有什么关系？”和在练习中出现了两数互质和成倍数关系的最小公倍数时设计了“你有什么发现？”等等一系列开放的数学问题，让学生先计算，再观察，在讨论中发现、归纳，寻找“互质”的两个数和“倍数”关系的两个数的最小公倍数的方法，使学生产生了深刻的体验，感受数学的严密性、科学性，感悟“做数学”的基本方法，从中渗透数学思考和数学方法。通过经历这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。整个知识的获得过程，学生都是在老师的预设下，通过自己的活动生成，让学生在探索中不断感悟，使学生真正成了数学学习的主人。

      总之，本节课虽然是概念教学，但学生思维活跃，情绪高昂，学得生动有趣，学生在自主参与的基础上感悟、理解、应用、巩固知识。老师的语言也较富有感染力，但语速稍微偏快了些，特别是新授环节未留给学生足够的思考时间，部分语言还不够精炼，教学时间有点前紧后松。