小学五年级上册数学《找最小公倍数》教学反思

      小学五年级上册数学《找最小公倍数》教学反思我的不足

      1、在用列举法找8和12的最小公倍数的时候，在下面有的同学

      没找全倍数，我没有即时的提出他们的问题所在，而是直接让他们坐

      下改正，没有集中反馈。

      2、在试一试的第一题，我们做的题是要求50之内的，我没有强

      调当没有范围的时候应该怎么填，这少个强调的点。

      3、练一练的第一题，学生填好表格后我没有引导他们这个过程

      就是在找8和6的倍数，而是直接对完答案后就过去了。

4、在找规律的那组题的时候，学生做完了后让他们自己说出规

      律叫的学生比较少，应该给他们充足的时间去说出自己所找出的规律。

      5、解决实际问题，在这道题上学生理解的比较好，第一个问题

      的答案我的PPT用的荧光*，这个同学们根本看不清，在课件字的颜色

      上有问题。还有一个让他们自己提出问题并解决，我没给他们充足的

      时间去提问和解决，而是着急着进入下个我设计好的环节。

      6、在最后一个环节上“你知道吗”能够带着他们一起尝试着用短除法做一道题，这样时间就正好，也能够让他们更了解一下如何用

      短除法去求最小公倍数。

      总的来说这节课对于学生做题的反馈我没有即时的提出学生所存

      有的问题，即使是极少数同学存有的问题也不能放过，也要集中讲一

      下他为什么出现了这个错误和改正的方法。没有给学生充足的时间而

      是一味的想让他们按照我设计好的程序去实行。应该把主动权和时间

      交给学生，让他们去发现规律，让他们去发现错误并改正。

      篇二前两天讲了《最小公倍数》，颇有感慨。

      最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了协助学生真正

      理解概念的涵义，教学中我们必须让学生亲自经历概念的形成过程，

      这样才有可能形成有意义的学习。

      过去我们通常所采用的方法，让学生通过“找倍数---找公倍数-

      --找公倍数中最小的一个”，在“纯数学”的范畴内经历概念的形成

      过程。这样的教学虽然突出了数学知识的内部联系，并能协助学生在

      较短的时间内掌握需要学习的知识，能够“省下”较多的时间完成练习或学习更多的知识，但其不足之处也显而易见。比如，学生无法体

      会到数学与外部生活世界的密切联系，无法充分利用已有的生活经验

      来协助学习数学知识；形式化的、缺乏实际意义的学习任务也往往很

      难真正引起学生的学习兴趣学生的学习活动常是在老师的“命令”下

      被动地实行，等等。

      为此，在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课

      堂里的数学能够以一种充满了数学知识间的联系和数学与生活的联系

      的整体表现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。具体地说，就是数学是来源于生活，从学生的现实生活中寻找一些能够“自

      动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学生通

      过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内

      部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验；在此基础上，再引导

      学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结

      出求最小公倍数的方法。这样，学生获取知识的过程被“拉长”了，

      花的时间可能也要稍多一些，但是，这个过程中，学生的学习积极性

      和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与

      解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内

      部的思维过程；通经历这个过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。同时，在这个过程中，学生不但能清楚地体会到数学的内部联系，而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点

      和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而协助他们获得对数学的

      准确理解。

      构建生活化的数学课堂就是要让学生在“生活和“数学”的交替

      中体验数学，在“源”和“进”的互动中理解数学。通过“生活中的

      问题”，为数学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。

      篇三

      最小公倍数是人教版教材第88-90页的内容，是在学生掌握因数、倍数和公因数等概念的基础上实行教学的，主要是为后面学习通分实

      行异分母分数加减法、异分母分数比较大小做准备的，在生活实际中

      也存有很大作用。教材采用“找”的方法，让学生领悟两个数的最小

      公倍数的概念。本节课我是从以下环节教学的，感觉达到了预期效果。

      一、复习旧知，巧妙无痕揭示新概念。

      在课一开始，我利用小学生争胜心强的心理特点，让学生比赛写

      出50以内4的倍数和6的倍数。学生写完后，让他们从写出的4的倍

      数和6的倍数中挑选出两数的相同倍数，并让学生尝试给4和6相同

      的倍数取名字，有的同学起名“4和6的同倍数“，有的取名“4和6

      的共倍数”，还有的取名“4和6的公共倍数”等，我表扬孩子有创意之后，在“4和6的公共倍数”的基础上给孩子统一了一下，叫做“这些相同的倍数叫做4和6的公倍数”，接着说道，4和6这两个数有公倍数，其他任何两个自然数都有公倍数，并追问，什么是两个数的公

      倍数，学生异口同声的回答“两个数倍数中相同数，既是一个数的倍数，也是另一个数的倍数，这样的数叫做两个数的公倍数。”看到学

      生已经明白公倍数的含义，我接着说道，因为一个数的倍数的个数是

      无限的，没有的倍数，所以两个数的公倍数的个数也是无限多，也没

      有公倍数，但是有最小公倍数，4和6的最小公倍数是几呢？（12）为了让学生对公倍数和最小公倍数的概念有个确切的理解，让学生看课