四年级阅读课教学设计 四年级阅读课教学设计方案

      四年级阅读课教学设计

      四年级阅读课教学设计

      教学目标：

      1.指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；

      2.学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；

      3.以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

      4.通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行阅读、合作探究。

      5.体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

      教学过程：

一、游戏导入

      １.同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历

      史小说中的著名作品。

      三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以

      被称为"三国迷"的举手。

      ２.下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）

      ３.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，

      再出示答案）（1）桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）

      （2）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）

      （3）"宁教天下人负我，休教我负天下"是谁说的？（曹操）

      （4）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）

      （5）"既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹？（周瑜）

      （6）闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）

      （7）《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）

      （8）“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿）

      （9）"三足鼎立"指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）（10）诸葛亮病逝何地？（五丈原）

      ４.同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。

      二、群英聚会

      １.《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安

      的年代，一个产生英雄的年代。同学了们，你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？

      ２.大家敬佩的.英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。

      ３.由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的

      情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）

      关羽：

      （1）生说：刮骨疗毒

      （2）提到关羽，你还想到了哪些情节？（师相机点评）

      （温酒斩华雄：出示原文，齐读）

      （千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）

      （3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍

      二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了

      让人热血沸腾的辞令：（出示）

      “吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身

      虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”

      指名读、齐读）

      （4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传

      诵着，后人也一样会去传诵的故事。

      诸葛亮：（1）生说：草船借箭

      （2）诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，就草船借箭这个故事就有好几个，你知道吗？

      （3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？

      诸葛亮征孟获--收收放放

      诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测

      诸葛亮三气周瑜--略施小技

      诸葛亮借箭--有借无还

      诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局

      诸葛亮用兵--神出鬼没

      诸葛亮的锦羹--神机妙算

      曹操诸葛亮--脾气不一样

      诸葛亮隆中对策--有先见之明

      草船借箭--多多益善

      草船借箭--坐享其成

      草船借箭--满载而归

      诸葛亮吊孝--装模作样

      诸葛亮用空城计--不得已

      诸葛亮当军师--名副其实

      三个臭皮匠--顶个诸葛

      （分组合作读歇后语）

      （4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生

      动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）

      （5）刚刚我们只说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演

      变而来的歇后语数不胜数，你还知道哪些？

      （6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆

      大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。

      杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出

      师未捷先死，长使英雄泪满襟。

      曹操：

      （1）生说：败走华容道

      （2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸

      诈之人，但是他的军事才能仍然没有抹杀。他在几年的东征西战中，占领了长江以北的大片土地，连少数民族都臣服于他，他是三位君

      主中最有才干的，魏也是三国中最强盛的，他奠定了魏国的基础，

      后来晋国才能统一天下，所以我认为他也是一位真真正正的英雄。（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？

      对于人才的求贤若渴，提出了"唯才是举"的用人方针。

      对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，

      陈琳归降曹操。曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就

      可以了，为什么要骂到我的祖宗三代，陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他

      的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。

      （以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）

      （4）出示《观沧海》刘备：

      （1）生说：三顾茅庐

      （2）"三顾茅庐"的故事家喻户晓，也使刘备爱惜人才的美名远播，你认为他还有什么地方值得敬佩呢？

      他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓

      氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾

      下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为

      惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；有很多人看不贯他的哭相，认为他的天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的

      热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，

      若嗣子不可，君可自立。”

      千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。

      三、总结

      在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄

      豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。一、指导目的

      1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进

      一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

      二、指导重点：

      指导学生学会归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

      三、课前准备：

      1、有关中国传统文化的文章；

      四、指导课时：

      一课时

      五、指导过程：

      （二）、引导学生总结读书方法2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？

      3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，

      同学们能把它们找出来吗？

      4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、7

      5、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

      5、生汇报讨论所得。

      6、小结。

      六、运用读书方法进行课外阅读2、学生汇报读书所得。

      板书：

      课内得法课外活用

      查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多

      小学群文阅读教学初探论文

      小学群文阅读教学初探论文

      小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养，

      有利于学生的发展。在语文学习中，阅读教学一直伴随其始终，在

      近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，教师在把

      握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。

      一、“群文阅读”概述

      “群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教

      学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集

      中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语

      文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说

      是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学

      为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂

      教学比较集中，也具有概括性。

      二、初探

      1.不同作者相同主题的群文阅读

      六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王

      老师》和第五组里的《最好的老师》，课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两

      节课70分钟时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师

      的两个阅读任务：①你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？②

      在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆

      捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中

      途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们

      来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由

      是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同

      学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立

      判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，

      或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的

      孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，

      并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上

      理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停

      地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了

      一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。

      2.同一作者不同文本的群文阅读

      如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂

      的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教

      师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新

      的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群

      文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老

      舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》

      《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、

      写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语

      言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《林海》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《草原》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通

      过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源

      于对生活的.挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留

      下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋

      下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学

      生在更多的文字对比中感知和升腾。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”

      走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，

      老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识

      母语文字之美的开始。

      群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，

      验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该

      准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读

      环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群

      文阅读教学成功的核心理念。

      小学一年级阅读的教学计划

      小学一年级阅读的教学计划

      一、学情分析：

      一年级共有学生16人，其中男生6人，女生10人，经过一学期的学习，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，知道该怎么读，怎么样才

      能读好，做到正确流利，并能回答一些简单的问题。养成了良好的读书习惯。在这学期的海量阅读教学中继续培养他们阅读兴趣和良

      好的读书习惯，使在上学期的基础上更上一个层次。进一步学儿歌，朗读儿歌，感受儿歌带来的乐趣，培养他们从小阅读的良好习惯，

      为以后的阅读打好基础。

      二、阅读内容：

      《互动操》、《学写字》、《上课教育儿歌10条》、《校园文

      明歌》、《上课歌》、《阳光十点儿歌》、《我能行之歌》、《课

      间儿歌》、《说轻松》、《爱学习》、《学写字》、《十六点儿》、《快坐好》。

      三、阅读目标：1、指导学生掌握读儿歌的方法，能巧用节奏、表演、唱歌等形

      式来诵读儿歌。

      2、培养学生学儿歌，爱儿歌体会儿歌带来的快乐。

      3、学习借助读物中的图画阅读。

      4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

      5、减轻学生的语文学习负担，提高阅读学习效率。

      6、帮助孩子们养成良好的读书习惯，为孩子们的书香人生奠定

      基础。

      四、阅读重点、难点：

      （一）、重点：1、培养阅读兴趣，提高阅读能力。

      2、培养说普通的的良好习惯。

      （二）、难点：

      引导学生积累语言，提高说话能力。

      针对农村小学生的课外阅读现状，和一年级小学生的年龄特点阅读需求特制定以下阅读计划：

      一、指导思想：

      朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫也认为“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读的重要性。低年级是学生学习阅读

      的起步阶段，《语文课程标准》明确指出：“课外阅读是最经常最

      重要的.课外活动。”并对低年级阅读教学提出了如此要求：“1、

      喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2、阅读浅

      近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感

      兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。3、诵读

      儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受

      语言的优美。4、课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，激发孩子阅读兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯是对一年级孩子的重要工作。班级读书节就是在这样的背景下而开展的。

      二、读书目标：

      让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，让学生在读书中体验到读书能给自己带来快乐。

      三、读书口号：

      我读书，我快乐！

      四、建立书香家庭1、让孩子闻到书的香甜，点亮孩子阅读的心灯。

      告诉孩子书是香甜的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让孩子喜欢阅读，必须先点亮儿童阅读的心灯。让

      学生学会用眼睛阅读、用耳朵阅读、用嘴巴阅读、最终达到用心阅读。养成良好的课外阅读习惯。

      2、为孩子建立小书柜，配合孩子的成长尽可能的充实相关图书。（选择以下图书）

      先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不

      确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

      然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

      3、指导阅读方法，让家长有法可寻。

      每天早读前5分钟，我为孩子们大声地朗读优美的篇章，或讲一个动人的故事，以此来激发学生的课外阅读兴趣。

      五、建立书香班级

      2、利用家长资源，请家长来学校做故事妈妈故事爸爸，推广课

      外阅读，培养学生课外阅读的兴趣。

      3、在班级上课外阅读指导课，开展绘本阅读。

      4、一、二、三、五，4个早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵校本教材《小学生经典吟诵》。

      5、充分利用图书室，班级学生定期从学校图书室借到图书阅读。今年全校重新统一制作借书卡，到图书室借自己最喜欢的书，利用

      午间阅读时间在教室里读。

      六、评比汇报

      学期结束进行优秀书香家庭、超级小书虫等评选活动。邀请家长共同参与。

      1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

      2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家

      庭的建设。一、指导思想：

      培养阅读习惯是学好语文的首要前提，新课标对学生的阅读量提出了明确的目标，注重阅读和积累是当前语文的教学重点。为了全

      面提高学生的语文素养，为了培养新时期的合格人才，学校正在开

      展书香校园的阅读专题活动，针对此次活动，我制定了这份阅读计划。

      二、情况分析：

      一年级学生进入学校学习时间不长，只学习了拼音和少量的生字，识字能力有限，因此课外阅读的开始阶段需要教师的指导及陪伴。

      教师要多为他们朗读令他们感兴趣的作品，激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

      三、阅读目标：

      1、开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，

      懂得选择合适的书籍。

      2、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破；

      3、培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种

      信息，获得独特体验。

      4、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。

      四、具体措施：1、坚持每天中午利用看护前的十五分钟为孩子朗读，内容选择孩子感兴趣的童话和寓言故事。

      2、坚持古诗诵读，让孩子们不时温习一年级必背古诗，还可以进行与课文相关的古诗拓展。

      3、坚持亲子共读，达成家校共识，每天家长坚持陪伴孩子读书至少15分钟。

      4、坚持积累成语，每逢周二和周四进行积累后的交流。

      5、坚持写话训练，每逢周一、三、五为写话日，学生可以自选写话内容，也可以根据老师提供的话题进行写话。

      《散文阅读表达教学中知识技能》学习心得《散文阅读表达教学中知识技能》学习心得

      一、“笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替

      代的优势。

      （1）参与性更强，可以吸纳全体学生进入特定的教学演练轨道，保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实；

      （2）思维的清晰度更高，从意会到言传的过程恰恰是训练语言

      的理解力、分辨力和鉴赏力的有效过程，从模糊走向相对清晰标志

      着思维能力与表达能力的提升；

      （3）学习的自主性和稳定性更好，学生能够比较从容地吟哦、

      回味、比照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝结学习收获，实现个人的真实的学习思考过程，而不是跟着教师及一部分学生去齐步走、“赶三关”；

      （4）教师能够及时而充分地获得反馈，从而快速调整教学内容、难度、速度和方式等。这四条，集合在一起，形成一种强大的力量，对散文阅读教学产生直接的支持作用。

      联系自己的教学实际，我对专家的观点深表赞同。我国自古以来是崇尚“清谈”的，这些年来语文阅读教学也存在着一种弊端：崇

      尚“谈话法”，用嘴“说”，追求事先拟定好的统一的标准答案，

      追求所谓的课堂快节奏和热热闹闹的教学氛围，却抑制了潜心涵泳、吟哦默想、个人体悟，忽略阅读教学过程中的‘笔述’练习。

      学习是个静思默想、慢慢理解的过程，课堂上老师的提问一下，学生马上回答固然能培养他们思维的敏捷性，但让思维稍慢的.学生

      跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种幻想。何况，匆忙之间，

      学生回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个

      慢热之人，自忖做事急不得急不着，所以在课堂上我喜欢让学生慢

      慢思考并用笔写下思考的结果。

      二、“笔述”的类别划分和巧妙练习

      专家在讲授《济南冬天》时提供两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮”、“美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些

      内容进行仿写、改写。比如，采用拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感受，带着感情描写相关景物，

      力求写出一些个人特色。

      本人也在实践中做过类似的尝试，感觉还有用。如在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》时，让学生当堂模仿文中“不必说……不

      必说……也不必说……单是……”的句式，用笔描写自己看到过的

      景象。学生五彩纷呈的答案超过我的预想，这不仅训练了他们一种

      写景的表达技巧，提高了他们的鉴赏能力，也在笔述过程中提高了

      学生对课堂活动的参与度，锻炼了他们思维的清晰度。

      当然，分散述说与集中述说，二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字细节，随手记下真实的阅读感受；后者往往能将那些

      零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成果。

      三、创造条件，充分发挥“笔述”的教学功能

      专家认为，有些课文，难度不大，语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著，侧重描写方法等内容的学习、鉴赏即可，可采取“笔述型”的授课思路。例如学习《艺术品》时，可创设假想的情境，借助想象，让学生续写结尾。学生上交的作品，想象丰富，角

      度新颖多样，提高了学生的表达写作技巧与想象能力。

      最难创设的“条件”是什么？专家认为，乃是语文教师如何提高自己的阅读水平（眼力）和“笔述”水平（笔力），不断加强演练，丰富心得，使散文阅读教学真正因此而受益。所以，语文老师欣赏

      散文的高度决定了学生的欣赏水平。

      咀嚼语言、人文精神、艺术构思，散文阅读的审美过程是个不断丰富、从感受到鉴赏的过程。在感受的基础上反观，从感性认识升华到理性认识，从由心里想、嘴里说到手中写，这是散文阅读教学的有效途径；而这是个渐进的过程，需要我们大胆摒弃一味追求快速高效，一节课实现诸多知识目标、情感价值观目标的功利性教学思想。