《故都的秋》教学设计
xx大田鸿图中学xx
一、教学目标
1、知识与能力：
①体会作者笔下秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，品味课文中精到细腻的语言；②领悟作者在文中流露出来的主观情感，学习以情驭景、借景抒情写法；③培养学生有感情朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
2、过程与方法：
积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习，通过设置问题，共同质疑
来把握重点并突破难点。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，充分调动学生学习的积极性。
3、情感、态度与价值观：
体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
（设计意图：
《故都的秋》是高中必修②第一单元的第二课。这个单元是写景状物散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，体会作品所描述的美景，把握文章的思想主旨，领悟作者的情感。郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对故都之秋的无限向往和眷恋之情，并流露出忧郁、孤独的性格。作者运用以情驭景、借景抒情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。）
二、教学重难点
学生是学习的主体，教授知识的时候要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点。
教学重点：
（1）体会作者笔下秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，品味课文中精到细腻的语言；
（2）培养学生有感情朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
教学难点：
领悟作者在文中流露出来的主观情感，学习以情驭景、借景抒情写法；
（设计意图：
高一年级的学生，大部分学生的语文基础较差。一般学生也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。学生与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟文章美的能力。）三、教学过程
预习任务：
①给各自然段加注序号；②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；③给各段景物描写添加一个小标题。④把握作者笔下“故都的秋”的特点；⑤体会作者的思想情感。
环节一、创设情境，激发兴趣
中国古代诗文中写秋的文字很多。你还记得哪些描写秋天的诗文？（学生自由发言）今天我们将学习现代文学史上一篇非常著名的写秋的散文郁达夫《故都的秋》。
（设计意图：
列举描写秋天的古典诗句，让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。
使学生如见其景，如临其境。从而来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，为下文的深入分析做好充分的铺垫。）
环节二、阅读课文，整体感知
1、现在请大家快速浏览文本，思考郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？（请用文本的句子回答）
明确：
喜爱。
理由：
①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。\露从今夜白，月是故乡明。）②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！
③最后一段：
“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！
2、在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么？（请用文本的句子回答。）明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
（设计意图：
要求学生从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力，帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，感知文章的情感基调。另外，这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，以便由表及里地探究））
环节三、咀嚼语言，细品秋味
思考：
作者是从哪些方面来体现北国之秋清、静、悲凉这一特点的呢？这一环节，将分成三个步骤进行。1、览秋色
让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境。
（设计意图：
在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，体会北国之秋的特点一：
清。从而进一步把握作者的思想情感。）
2、xxxx
让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点。
（设计意图：
在这一环节中，体会xx之秋的特点二：xx。学生能找出很多声音，我将提出疑问：
这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。）
3、品秋味
郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们用简洁的语言概括五幅秋景图。
明确：
秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣胜景
（设计意图：明确了xx之秋的特点三：
悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。
在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。）
环节四、深入探究，把握情感
1、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。
归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！
2、那么作者的内心为什么这么清，这么静，这么悲凉呢？
（1）xx文人的传统——伤春悲秋；
（2）作者的生活经历——身世坎坷；
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；
（3）当时的社会背景——动荡不安；
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对
整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。
（4）作者的创作风格——静的文学。
在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”（设计意图：
完成教学能力目标，突破本课教学难点。通过设疑——解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法——知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点——以情驭景，借景抒情。）环节五、总结秋味，延伸拓展
教师给出小结语句：
故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；故都的秋像，；
（设计意图：
抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。）环节六、课后作业，巩固所学
1、完成《世纪金榜》作业。
（设计意图：
使学生掌握的知识由课内向课外迁移，巩固本课所学的知识。）附：
板书设计。
故都的秋
xx
览秋色
xxxx
品秋味：
秋院清晨“清”——清闲恬静安谧
秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃
秋蝉残声客观实景主观情感秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡以情驭景借景抒情秋枣胜景（设计意图：
突出板书设计美观大方，简洁实用的特点；另外还要体现本课的重点。）教学反思：
《故都的秋》是传统的散文名篇，但距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。
首先我先和学生一起回忆学过的描写秋天的诗文，其次整体感知作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着通过览秋色、闻秋声、品秋味来三个环节来咀嚼语言，细品秋味，从而把握文章的情感。最后延伸拓展，
从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。否则，就无法达到预设的教学目标。
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