如何落实教学常规 如何落实教学常规管理经验分享

      教师应该怎样落实教学常规？

        一、备课上课

        （一）规范备课

        1、备课原则：熟悉内容，融会贯通，阅读教参

        要任教一门课程，首先必须对这门课程的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用，这实际上是一种不负责任的态度。老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，老师教给学生的只是一杯水，但准备的内容却是一桶水，这样的备课才是充分的。

新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读配套的教师教学用书，这样才可以确定每个章节的学时数以及课时的划分，理清教材的编写思路，理解教材的编写意图。在熟悉教材，读懂教材和教师用书的参考建议之后方可进行教案的书写。现在网络中有很多配套的教学设计，有的老师习惯下载使用，甚至备课完全依赖网上下载，这是不足取的。我们可以参考、借鉴网上好的东西，但不能照抄照搬，备课应该融入自己的研究、思考，要留下自己的思维印痕，根据学生的学情，有针对性地设计教学活动。

        2、备课要求

        备课是教师教学态度和教学境界的体现，是提高教师教学能力和教学艺术的关键，是提高教学质量的前提。备课的基本要求有以下几点：  ①要根据新课程标准的理念，按照课程计划的要求，深入钻研教材，认真研究学生，根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标，优化教学内容，精心设计教学活动方案。

        ②一册教材要有总的学科教学计划。一篇课文或一个单元应有总的教学目标、重难点、课时安排。每一课时应包括以下内容：教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设（凸现双基训练点）、教学评价及反思等。

        ③教学目标要兼顾知识、能力、情感三维目标，每一个环节设计的目的、意义要明确，要有重难点的处理，要突出教师活动和学生活动的设计，要关注学法指导，要有机渗透思想品德教育。  ④要做到超周备课，纸介和电子教案必须有二次修改痕迹，上课之前要进行复备，备课检查主要检查二次备课及复备的内容。新教师所教学科都要有教案，而且必须是详案。

        ⑤备课教案里要有板书设计。如果用多媒体课件辅助教学，课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用精练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重难点的理解。

        ⑥教后反思应成为教案的有机组成部分。教学反思主要反思自己的教学行为，总结出亮点，反思出不足，并提出改进措施。课后反思，还可以拾遗补缺。课堂教学或多或少都会留下缺憾。这些缺憾来自于多个方面，反思能帮助我们找到问题的症结所在，促进我们的专业成长。  （二）规范上课

        “名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。

        1、上课要求

        ①任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。

        ②课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

        ③传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

        ④要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。

        ⑤教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。  ⑥课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

        ⑦教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。

        ⑧要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。

        2、上课“六忌”

        一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。

        新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

        二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。  三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。

        四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。

        新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

        五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。

        六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。

        新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。

        3、课堂标准：新、简、实、活、趣

        ●新：理念新、方法新、手段新  ①理念新——先进的教育教学思想

        观念决定行为，教师教育教学观念的转变是有效地进行课堂教学的关键。

        新课程的知识观：学生不仅要掌握基础性知识，还要掌握程序性知识和策略性知识。

        新课程的人才观：教育者要着眼于促进每一个学生的发展和学生终生学习的愿望与能力培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能。

        新课程的教学观：关注全体学生的发展，关注个体的全面发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，创造性的使用教材，积极利用和开发身边的课程资源。

        ②方法新——实用高效的教学思路

        同样的教材，同样的学生，同样的一节课，同样的教师，课堂教学效果却又大大的不同，原因是教学设计思路不同。

        ③手段新——重视现代化手段的运用

        现代化教学手段主要指的是多媒体的运用，多媒体以其直观、形象、信息量大受到学生和教师的欢迎。

      ●简：环节简单、语言简洁、板书简明
  ①教学环节简单。比如阅读教学过程就是三步：积累、感悟、实践。
  ②教学语言简洁。学生是学习的主体，尽量让学生多说。教师的每句话都是有目的，有作用的，无关教学的话尽量少说，争取不说。
  ③板书设计简明。板书是对一节课内容的概括，对教学环节的梳理，或教学重点的突出。
  ●实：内容充实、目标落实、训练扎实
  ①内容充实
  合理确定教学容量。一节课内容过多，学生难于掌握；内容过少又浪费时间，难以完成教学任务。要科学划分课时，当堂内容当堂完成，适度拓展延伸。
  ②训练扎实
  边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，既形式多样，又突出重点，且针对性强，同时，要注意训练的及时反馈。
  ③目标落实
  即达成预定的教学目标，每一位学生在原有的基础上，都有不同程度的进步和发展。
  ●活：活用方法、活用教材、激活学生
  ①活用方
  教学方法的运用要根据学科特点、教学内容特点而定。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中注意多种方法的运用，其根本出发点是以生为本、面向全体、因材施教。
  ②活用教材
  提倡用教材教，而不是教教材。要求教师能活用教材，举一反三，触类旁通，延伸拓展。学会自主开发课程资源，在运用教材的基础上注意把教材同社会生活联系，同学生的生活经验联系。
  ③激活学生
  只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。课堂上注意培养学生的问题意识；要让学生有思维活动，有独立思考；要交给学生学习的方法，让他们学会学习。
  ●趣：激情满怀、意趣盎然、风趣幽默
  ①激情
  一个没有激情的教师他的课堂能有活跃的气氛吗？没有活跃的气氛又怎能激起学生的兴趣呢？教师要善于以情激情。
  ②激趣
  激发兴趣的有效办法是让学生看到自己的进步，受到教师和同学的肯定、鼓励和表扬。要注重创设民主和谐的氛围，要善于设计富于变化，具有挑战性的问题，万不可简单发问，提一些毫无意义的问题。
  ③风趣
  教师课堂语言既要精炼，也要风趣幽默。理想的课堂语言应是幽默不失典雅，庄重而不失活泼。
  课堂教学是一门艺术，需要我们不断研究、探索、实践。
  二、听课评课
  （一）好课标准
  一堂好课应具有的四个特征：
  1、好课有德。这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让学生学会倾听、观察、尊重、欣赏、助人、共享，学会讲文明、讲道理。好课有德，就是要求教师在课中要细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。
  2、好课有效。这里的“有效”是指有效率、有效果。上你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。
  3、好课民主。课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的，有时甚至是出乎意料的问题和点子，这就要求我们抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。但是，民主不是学生说到哪里，教师就教到哪里。我们每一节课都有课堂教学目标，而课堂上学生之间可能由于认识发生分歧而产生争论，有些学生的发现甚至是我们始料未及的，有时学生的发言还漫无边际，遇到这些情况我们怎么办？此时就应智慧地处理，既保护学生学习的积极性，肯定他们有价值的探索与发现，又要以目标为导向，对学习过程中不理想的，甚至错误的信息进行匡正。我们在尊重学生、和学生一起学习的同时，一定要有目标意识，即知道学习什么、怎么学习以及怎样指导学生，当学生认识发生偏差时怎样匡正。
  4、好课求真。一个班级有优秀学生，当然也会有不优秀的学生。他不优秀，可能有多方面的原因，或是学习困难，或是调皮捣蛋、行为有偏差。在课堂教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是“好课”。课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。
  总之，要上出一堂好课确实不容易，要做到大部分课是好课就更不容易了，因为好课还要关注目标的达成度（有效度）、学习方式的吸引度（自主、合作、探究、引领、语言）、动态生成的把握度（教师的能力），等等。
（二）如何听课
  1、为何听
  教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、教学风格、问题设计、学生评价等方面存有重大差异，即使是教授同一内容的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计、教学手段运用、某些理论的渗透等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的学习资源。作为新教师，我们要充分利用听课的交流、沟通、拓展，实现思维、智慧的碰撞，从而使自己的教学实践经验不断丰富和饱满起来。我们在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为有何不妥，通过听课，我们不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，更主要的是结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。
  2、怎么听
  一是学习教学思路，记录精彩片段。有的教师听课时只顾埋头做记录，真正用心听、仔细揣摩教者教学意图的时间不多，课听完后，留下了密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白。我们听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），吸取好的教法。
  二是集中身心精力，认真分析思考。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，一旦过去就不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。所以，我们听课时要全身心的投入，积极思考，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指我们听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
  三是及时总结反思，把听课随感写下来。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时的感想、感悟和收获，便于课后评课、交流，也为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。另外，要及时撰写听课反思。听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能还会带来负面效应。因此，听课后要及时进行综合评价，写出或长或短的听课反思。听课后的反思要处理好几个问题：
  ①要尽可能及时地同被听者进行交流。听课后要抱着虚心、诚恳的态度，尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出置疑。
  ②虚心学习他人课中的闪光之点。可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然就会不断提高自己的教学水平。
  ③正确对待他人课中出现的问题。白璧微瑕，实践中的每一节课都不可能尽善尽美。针对他人课中出现的问题，我们该持什么态度呢？是发出他这一点还不如我的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我们自己在听课中真正得到提高，就不要去无视、轻视或者嘲笑人家课堂上的疏漏之处，我们应该静下心来认真思忖，分析是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题，我以后在实践中针对这一问题应该怎样去做。只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。
  ④在分析总结他人的课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课时就要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。
  四是个人课例实践，要注意模仿。听课结束不等于对这节课思考的结束，我们不仅要将所听的课作为案例进行反思研究，而且还要对好的教法进行创造性的模仿运用，真正做到学以致用、学习与研究有机结合。在实际运用中，既要体现出学习的痕迹，更要注意创造出自己的特色，为逐步形成独特的教学风格奠定基础。
  3、听什么
  一看教师的“四个方面”：
  ●组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。
  ●调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。
  ●教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，抓住有价值的生成资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。
  ●练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
  二看学生的“四种状态”：
  ●参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。
  ●交往状态：看课堂上交流互动是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样。
  ●思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
  ●情感状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。
  （三）如何评课
  1、为何评
  评课，即教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，也就是指评课者对教学中的教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、学法指导、能力培养、师生关系等诸方面以及这些所引起的教学效果进行价值的判断。评课是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。评课对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。
  2、怎么评
  （1）评课准备
  一是熟悉课标，掌握教材。在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材，了解这一课的教学目标，教学重难点、练习内容等。
  二是认真听课，记好笔记。要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且还要及时做好点评，为评课准备好第一手材料。
  三是全面回顾，拟好提纲。写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。
  （2）评课形式
  评课形式很多，如自评与他评，导向性评与研讨性评，互动式评与单向式评……不一而论。在这里，我重点说说互动式评课。“互动式评课”，就是执教者与评课者之间平等的、相互作用的评课，是在双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发评课双方的主动性，自我建构知识，发展创造性思维，以提高教学效果。我们平时开展的研讨课一般适宜采用这种方式来评课。
  （3）评课流程
  课堂教学应有“三大要素”——教师、学生和教材，而这三大要素又都是围绕“教学目标”而展开的。从这个角度来评价，那就要首先评价教学目标，然后就是教师活动，接下来是学生活动，最后是教学效果。有了这个框架，接下来才是对具体环节的评价。比如，实施的情境创设问题等，是归属于教师活动的范畴的。再比如，小组合作学习，是归属于学生活动范畴的。这样一来，每个教学环节都有了归属，思路就很清晰了，这种全方位的总体评价称之为“整体评价”。与之对应的是“课堂点评”。课堂点评只是针对课堂中的枝节、细节进行评述，如哪一细节处理得特别好，哪一处有知识性错误，哪里学生答错老师没发现，哪个生成性资源被老师忽略了等等，都可以注明在“点评”栏。
  3、评什么
  （1）评教学思想
  我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想：
  一看是否体现了“以学生为主体”的思想。学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生积极主动地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地动地获取知识，而不是被动地接受。
  二看是否具有“开放教学”的意识。课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立课程意识，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课程资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
  三看是否树立了“共同探索”的观念。教师应放下权威的架子，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，在探索中获得新知识。
  四看是否关注学生的成功感。我们应注意教师在教学中是否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。
  （2）评教学目标
  教学目标是教学的出发点和归宿，好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，我们要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。那些只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，都不利于促进学生的全面可持续发展。
  （3）评教材处理
  处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理，一看教师对教材理解是否深刻、正确。以语文为例，就是看教者对课文主题思想、课文结构、词、句、段的理解是否正确，能否看出词句中蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否发现作者遣词造句、布局谋篇等方面的良苦用心，深入理解词句段篇之间的内在联系等；二看教师对教材的处理是否合理、得当。如，是否能根据教学目标、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。
  （4）评教学程序。
  教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面：
  一看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。我们评教学思路，一看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
  二看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好课的结构严谨、环环相扣、过渡自然，教学时间分配合理，密度适中，体现出高效率。
  （5）评教学方法和手段。
  教学方法是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下的“学习方式”，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：
  一看是不是量体裁衣，灵活运用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
  二看教学方法的多样化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，所以我们评课，既要看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
  三看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
  四看现代化教学手段的运用。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已不能适应新课程了，但也不是说逢公开课就必须用课件、多媒体，很多传统的教学手段照样可以让我们的课堂出彩。评课时，我们要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。
  （6）评教师教学基本功。
  教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。
  一看板书。好的板书，设计科学合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟，富有艺术性。
  二看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该明朗、愉悦、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
  三看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，普通话标准，语言精当简炼，生动形象，有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
  四看操作。看教师运用教具的熟练程度。有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。
  （7）评学法指导
  一要看学法指导的目的要求是否明确。教师是否有效帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
  二要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。如学习笔算加法，教师是否强调了计算法则，是否训练学生养成良好的笔算习惯。
  （8）评能力培养。
  评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题等。
  （9）评师生关系。
  一看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
  二看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。这两点在谈评教学思想时已涉及到了，这里就不再重复了。
  （10）评教学效果。
  分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
  评课评什么，我们细化为以上十个方面。实际上，这十个方面既是我们听课时的关注点，也是我们教学时的落实点。如果我们的课堂处理好了这十个方面的问题，那就是比较完美的课堂了。三、批辅工作  (一)作业的布置、批改与讲评

        教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。

        为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点：

        1、作业题要精选。

        我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。比如，学习了梯形的面积之后，除了基本的训练之外，还可以变化条件与问题，让学生灵活运用知识。如已知梯形的上下底之和和高，求面积；已知梯形的上底或者下底、高和面积，求下底或者上底。

        书中的习题一般都要处理，但处理的方式可以灵活。数学习题做课堂作业、课外作业、家庭作业都可以，但要把握作业量，作业量太大，学生疲于应付，质量肯定不高，教师批改任务也重。语文作业要加强对学生课外阅读的督促与指导，以保证完成课程标准所规定的第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字的课外阅读任务。英语的作业以听读为主，多听才能增加对英语的接触频率，要边听边读，增强语感。

        我们要善于研究书中的习题，弄清楚每道习题的编排目的，训练重点，训练价值，要提前做好标准答案。我们在备课时就要备习题的处理方式。对于简单的重复练习，我们可以有选择的舍弃一些。比如学习了四则计算时，书后的一个习题里面就有6个大同小异的小题，学生课堂上不可能把这些题目都做完，我们就可以从中挑选出有价值的三、四道题供学生练习，舍弃一些意义不大的重复性练习。

        2、作业要全批全改，及时反馈。

        一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上（请学生改作业），应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批（针对一些比较简单的练习）、随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。

        无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作文批改要求从标点符号到字、词、章节都要进行修改，旁边有眉批，结尾有评语，既要肯定优点，又要指出不足。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。要把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定，坚持做好这项工作，可以提高学生对待作业的审慎态度。我们学校就把作业情况纳入了学生学科素质评价。比如作文，按照单元教学计划，每个单元一次课堂作文，作文本的首页上就是学生自制的目录，按序号、文题、等级一一排列，供学期末评价定等。

        3、倡导做好错题建库的工作。

        学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。我就有这样一个坚持了多年的习惯，让每个学生准备一个“错题本”，每次的单元考试之后，先让学生在试卷上改错，再要求他们把错题抄写在这个本子上，过一两周后，再让学生解答这些题目。我认为这是非常见效的一招。改错是必须的，但改错不能变成惩罚，反对机械重复的改错，改错不得超过三遍，那种罚写五十遍、一百遍的作法就是体罚，绝对不允许。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生，不准撕毁学生作业本，不准把学生赶出教室。

        4、作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。

        讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。  （二）试题的编制、批改与评析

        1、试题的编制

        试题的编写要讲求科学性，试题内容要正确，不能出现知识性错误；不要出现有争议的内容；文字表达明确、简练、规范、通顺、标点符号正确，条件要充分；各题目要彼此独立，不要出现相同或相似、相互暗示或相互启发的题目；题量要尽可能大，试题覆盖面要尽可能广，但也要突出重点，加大重点内容的题量和覆盖密度，做到试题的测验重点与课程教学的重点相一致，分数比例与课时量相统一。编制好题目后还要附上参考答案、评分标准和评卷的具体要求。

        2、试卷的批改

        试卷是重要的教学原始材料之一，是衡量教师教学效果和评定学生学习成绩的重要依据，也是教学水平评估的重要教学资料，所以，试卷的批改、评分是一项严肃认真、规范性强的工作。批改试卷时应本着严肃、认真的态度，严格按照试卷的参考答案和评分标准批改，避免出现误判、错判、漏判和随意扣分、送分现象。试卷的批改要及时，加减分要准确，不管对错，都要有红笔批改痕迹，要有明示。要仔细研究学生选择的方法是否合理，细致查找学生到底在哪个环节出了偏差，然后用鲜红的圈画提示学生，你的错误就在这里：也许是你抄错了一个数，也许是你忘写了一个小数点，或许是你忘了进位，或许是你忘记了填上得数。这样，学生拿到试卷后就可以清楚地知道自己的问题症结所在，静下心来认真改错。要知道，我们批阅试卷不单单检验着学生，更检验着自己的教学，不同的题目考查的是不同的知识点，不同的错误也提示着不同的症结。我们仔细的批阅试卷也是为自己查漏补缺提供第一手资料。

        3、试卷的讲评

        试卷的评析是必不可少的教学环节。评析课是对考试、检测后的答卷进行评讲分析，实际上是一个阶段的教与学的得失总结，所以考试后一定要讲评。讲评时，可以选择典型的错误解法和正确解法，进行案例教学；要抓住典型问题，选准典型题目，借题发挥，进行变式训练，向横向拓宽和纵向延伸，拓宽学生的思路，使之举一反三，触类旁通。评析结束了，教师应针对主要问题设计适当的练习题，一是用来检查评析课的教学效果，二是借此防止遗忘，强化记忆，进一步加深对知识的理解和应用。分析学生存在的知识、方法问题，从中找到存在的共性和个性问题，再结合学生的答题分析错误类型、诊断清楚症结，共性问题集体研究，个性问题个别交流，个别学生答错的应个别辅导，不集体讲，以节省课堂时间。

        评析课要向学生简单介绍考试的整体情况，明确说明整体的教学是否达标，分析得与失，但不宜当众公布分数，更不能排名次。对那些答题规范、正确率高、且思路清晰或有创新解法的学生给予表扬，值得借鉴的解题方法给予介绍；要对那些学习有进步、成绩有提高的学生，给予语言上的鼓励。对那些考得差的学生，要单独帮助分析失误的原因，指出应该怎样弥补，切忌用讽刺挖苦的语言去刺激学生，以免伤害学生的自尊，造成学生的逆反心理。

        （三）学生辅导

        1、建立培优辅困记载本。

        这个记载本可以有多个用途，比如学生情况分析、每天的作业记载和辅导记载、考试成绩记录、典型题目备案等，每天都要做好作业记载，一是记录作业有错的学生，便于逐个订正并二次批改；二是记录富有创意的解题方法，便于鼓励优生，培养优生。好记性不如烂笔头，我们要充分发挥记载本的作用。

        2、培优辅困抓中间。

      我们的教学要面向全体学生，相信每个孩子都能有所发展，都能进步。要想全面提高教学质量，除了培优辅困之外，还要抓住中间层学生不放，要通过我们的教学及辅导，力争使他们能不断进步。

      3、端正学习态度，培养良好学习习惯。
  一般来说，学生的智力水平是呈正态分布的，智商极高和极低的学生有，但不多。要提高学生成绩，很重要的一个方面就是要端正学生的学习态度，培养他们良好的学习习惯。当学生犯了错误时，我们可以坚持“一个原则，五个步骤”的方式来解决问题：
  一个原则：无论学生犯了多大的错，教育从尊重学生开始。
  五个步骤：第一步，请学生坐下，面对面地谈话；第二步，学生说教师听，给学生申辩的机会；第三步，教师说学生听，摆事实讲道理，允许学生插话，让学生思考后分析犯错原因；第四步，解决问题三选一：自己解决、寻求同学帮助解决、教师帮助解决；第五步，师生达成共识，共同检验解决问题的结果。
  四、校本研修
  校本研修是教师成长的必由之路，是支撑课程改革的一个关键要素。作为新老师的我们，该怎样做校本研修呢？
  （一）学习培训
  1、拜师学艺。
  我们不能因为自己学历高些，见识广些，就孤傲自赏，自以为自己了不起。须知我们现在是老师了，从教育教学工作的角度看，我们还是小学生。所以，我们要勤于学习，不耻下问，主动向经验丰富的老教师学习，向各级骨干教师学习，拜他们为师，向他们学艺。可以为新进的教师配备指导教师，实行一对一结对帮扶，要谦恭地向指导教师学习，多跟指导教师交流、沟通、切磋，使自己尽快转变角色，迅速适应工作。
  2、积极主动地参加各种研修活动。
  每年，省市县研训部门都组织有相关的学科竞赛或观摩研讨活动，我们要主动要求参加这样的活动，珍惜每一次培训学习的机会，确保学有所获。建议每次参加活动之后，都要联系自己的教学实践进行反思，加以内化。参加上级研训部门组织的培训的机会毕竟不多，我们更多的研修活动是在校内或者研修小组内进行的，也就是我们所说的校本研修。我们要积极主动地参加各种校本研修活动，如磨课议课、专题研讨、主题教研、教学沙龙、课题研究、学科活动等，把自己融入到团队之中，通过互动研讨，合作研究，共商问题、共享资源、共同进步，在活动中磨练自己、提升自己、发展自己。
  3、积极参加远程教育非学历培训。
  远程非学历培训是教育部为提高教师的素质而进行的网上课程学习，它以“全国中小学教师继续教育网”为学习平台，利用全国优质的专家资源与多媒体课程资源，通过网上的教学资源库、课改专题研究、教学设计指导、典型教学案例、反思教学园地等栏目，为广大教师的专业发展提供有针对性和实效性的远程指导。这种学习方式体现出了自主性、选择性，如果教师有什么问题，还可以进入专门的讨论区，与同自己一样就学于网上的同行进行交流碰撞，或者通过在线答疑和辅导等方式与辅导教师进行交流。我们人人都要参与远程非学历培训，并且要认真完成作业与考试，并按时在网上提交。对于远程培训学习，我们一定要端正学习态度，保证学习时间和学习效果，不能只挂线不学习，投机取巧，要通过培训切实提高自身素质。
  4、坚持阅读教育名著、业务杂志和教育网台文章。
  研读教育名著，可以让我们在与大师的对话中受到启迪，提升理论素养；阅读专业杂志，可以借鉴别人的优秀案例、好的做法，提升实践能力。这次语文课程改革，对老教材中的选文进行了大幅度的更新，选文时不仅强调了名家名篇，更强调了文质兼美，与时代紧密结合的课文比例大大增加；再如生物课本中则出现了许多新名词：基因、疯牛病、小羊多莉的身世……这些专业课中新增的知识，我们如果不了解，就无法给学生一个满意的交待。所以，要更好地驾驭课堂教学，平时就得注意通过报刊杂志、网络等媒体加强学习。互联网是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制，已成为最实用、最经济、最快捷的学习方式，我们可以收藏一些网络教研中心、教育网台、教育博客网址，共我们随时点击学习。建议我们每个人都能建一个教育博客，加入博客群，这样可以不受时间和空间的限制，在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨，提升自己的专业水平。

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