追求理解的教学设计》读书心得 追求理解的教学设计pdf阅读

      追求理解的教学设计》读书心得

      读完《追求理解的教学设计》后，我对古诗词教学存在的问题有了更深刻的认识。首先，教学零碎、不成系统，学生难以记忆；其次，以考试为导向，忽视了古诗词的韵味；最后，虚设目标，教学效果差。这些问题都需要我们重视和解决。

      而要解决这些问题，我们需要理论基础。最新版的《高中语文课程标准》提出，应注重学生研究方式的转变，设计、引导和组织学生语文研究活动，注重研究效果。同时，围绕研究任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的研究情境，加强课程实施的整合，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

      基于这些理论，我在古诗词教学上进行了一些尝试。

我将教学内容进行系统化整合，设计了主题阅读、比较阅读、专题研究、项目研究等多种研究情境，引导学生广泛、深度参与。同时，我注重学生的研究效果，通过具体的评估标准，对学生的研究进行跟踪和评估，确保教学效果。这些尝试取得了一定的成效，也让我更加深入地理解了《追求理解的教学设计》中的理论。

      与《追求理解的教学设计》中提到的概念相符，逆向设计要求教师在设计课程时，先通过评估证据将研究目标具体化。这样可以弥补传统教学的缺陷，即只关注“怎么教”，而不考虑学生“怎么学”。以结果为导向，将教材作为资源提高学生研究效果。

      对于古诗词的教学设计，可以分为三个阶段。首先，调查学生已有的知识和想要研究的内容，以便避免重复教学。其次，将古诗词的基本常识和高考常见的艺术手法整理出来，按照难易程度和时间规划逐步教授给学生。最后，根据第一个目的设计的内容，选择合适的资源带领学生鉴赏古诗词。

      在确定合适的评估证据时，需要思考学生是否达到预期结果，以及哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度。除了常见的课后练和考试，评估方式还应更有针对性和多样性，避免仅凭口头表述就判定研究效果较差。

      研究目标？本书在第一章中对这些问题做了详细的解答，并提出了“理解是对知识和技能的深刻、全面、有意义的掌握和应用”的定义。在此基础上，作者介绍了逆向设计法的三个阶段：明确研究目标、设计评价标准、设计研究体验和教学。

      二、对教学设计的思考

      在第三阶段中，作者提出了如何设计研究体验和教学的问题，其中涉及到学生的知识和技能储备、资源和活动的选取、呈现顺序等方面。对于古诗词的教学，可以按照派别或主题来设计，同时要选取大量的经典诗词扩大学生的阅读量。在配合设计一些活动教学的同时，学生也要积极参与并认真写好反思。

      三、对教师的挑战

      教师面对的挑战是要弄清楚一首诗或词讲了什么，美在哪里，然后引导学生也弄清楚这个问题。虽然可能没有正确答案，但一些答案比其他的好。因此，教师需要对诗词进行深入的理解和分析，并引导学生进行思考和反思，从而达到教学目标。

      四、对教学设计的实践

      从目的出发进行教学设计已经成为教师们的共识，但实施的程度还不够。如果将教学目标设计得更具体一些，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。

      总之，本书提出的追求理解的教学设计和逆向设计法，为教师们提供了一种新的思路和方法，可以帮助学生获得持久、可迁移的理解和应用能力。同时，教师们也需要不断地深化自己对知识和技能的理解和分析，才能更好地引导学生进行研究。

      教学目标是教育改革中的重要问题，我们需要建立一套严谨、有吸引力的课程体系，注重学生的能力提升。XXX和XXX在《追求理解的教学设计（第二版）》中提出了逆向设计的理念，该理念已在全球范围内得到应用。通过借鉴教师的实践反馈，两位作者对逆向设计进行了修订和补充，以优化的UbD模板为核心，解释了逆向设计的基本原理，并关注理解六侧面如何丰富学生的研究。该书为教师设计者提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的研究体验。

      传统的“理解”概念往往被局限在对概念知识的解释、回忆和再现上，而真正的理解应该注重研究的迁移和行动能力，学生能否将所学的知识应用到实际任务和环境中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我们需要树立一个新的教学观点，成为一个培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是仅仅告知学生自己的理解。

      理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧和有效地应用和迁移知识和技能。当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

      从这本书中，我得到了几个重要的教学实用办法观点。首先，教师需要花费大量时间进行评价。

      2.讲授教学法

      教师应该通过明确的教学和学生阅读，以最快、最有效的方式让学生掌握知识，然后检查他们的理解。这一点在第270页有详细的介绍。3.建构助学法

      建构助学法是指让学生通过自己的实践和探究来建构知识，而不是被动地接受。这种方法可以提高学生的研究兴趣和自主研究能力。

      4.个别指导法

      教师不应该一味地讲解，而应该让研究者尝试任务并得到必要的反馈。这样可以帮助学生更好地理解知识，提高研究效果。

      5.关注目标

      当研究中没有一个特定的核心挑战目标或者表现性目标需要关注时，教师往往会讲得太多。因此，教师应该注意适时与有备无患的区别。

      6.提供反思机会教师应该提供前后反思和元认知机会，这样学生才能够在实践中不断总结经验，提高自己的研究能力。

      7.教材作为资源

      教师应该将教材作为一种资源来使用，使研究者更容易理解重要概念，并引用特定表现所显示的知识和技能。

      9.案例教学

      开展案例教学可以让学生来评价案例的优劣，这是非常有价值的。

      10.时机至关重要

      时机决定了教师什么时候该做某件事情，比如什么时候该讲，什么时候该帮助学生去体验并反思，什么时候该提问等等。这一点在第274页有详细的介绍。

      11.检验理解的技术

      教师应该使用检验理解的技术来定期检查学生的理解情况，这样可以及时发现问题并进行纠正。

      重要观点之二，关于讨论

      教师应该在适当的时候提出问题，然后让学生自己发起讨论。同时，教师也应该质疑不恰当的答案，并帮助存在明显失误的学生。在讨论过程中，教师也应该注意时机，不要过早地表达自己的观点，而应该像一个安静的旁观者或合作的参与者。

      口头提问

      教师应该使用口头提问来检验学生的理解情况。在提问时，可以使用一些追问来进一步深入探究，比如什么如何类似不同于什么，什么是什么的组成部分特征等等。

      逆向设计

      逆向设计包括三个阶段：确定研究目标、设计评价任务和教学活动。在设计过程中，教师需要考虑六个侧面：学科内容、学生先前的知识和技能、学生的兴趣和需求、教学环境、评价标准和教学资源。

      我最感兴趣的是《逆向设计》这一章节，因为它强调了教师是设计师的观点。我喜欢研究实际的方法和步骤。逆向设计分为三个阶段：阶段一：确定预期结果。在这个阶段，我们需要思考教学目标，查看已发布的内容标准，检验课程预期结果，并明确研究内容的优先次序。

      阶段二：确定合适的评估证据。我们需要思考哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度，根据收集的评估证据来思考单元或课程。

      阶段三：设计研究体验和教学。在这个阶段，我们需要思考学生需要掌握哪些知识和技能，以及哪些活动可以帮助他们获得所需的知识和技能。我们还需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何以最恰当的方式进行教学。

      通过阅读本章节，我们可以了解到UbD逆向设计的概念和模板，以及如何进行逆向设计。为了更好地理解逆向设计的方法和技能，文中还提供了“三页模板：营养案例”的例子，以及XXX.XXX的设计思考和反思过程。但是，仅仅阅读理论书籍并不足以理解逆向设计，我们还需要进行实战运用，并进行逆向设计比评、点评指导、设计思考和反思，才能逐渐削弱活动式、灌输式教学的弊端。

      本书中我特别看重的几个章节之一是第四章，它将理解分为了六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。这些侧面对于教与学都有关键的启发作用。

      侧面一：解释，指的是人们能够恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。在教学中，要求学生们对问题给出自己的理解和解释，基于问题的研究。

      侧面二：阐明，指的是一个人能够将一件事阐述得让别人从中感受到意义，培养学生提炼信息的本领。

      侧面三：应用，指的是具体知识的迁移和在实际情境中的运用。

      侧面四：洞察，指的是从不同的方面来进行理解，以及进行对比，从而锻炼洞察力。

      侧面五：神入，指的是感受到比人的情感和世界观的能力。这一点需要更深入地理解。

      侧面六：自知，指的是知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。

      在这六个侧面中，“解释”是处于第一位的，因此可以说，在理解中，首先要能够做到“解释”。基于这个理解六侧面，书中还提供了一个问题模板，让我们更深入地理解。在教学中，也可以以此由浅及深。

      我们应该将理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需要的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的研究活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使研究获得所期望的意义构建，理解需要有一定的研究行为和绩效评估。怎样才能让研究者理解老师所教的内容呢？这才是我们每个老师值得去深究的问题！理解才是我们老师的目标，然而教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事！

      另外，第九章"设计研究"也很不错。根据教学目标，对于一个好的研究计划，我们究竟要完成哪些内容？什么样的计划是一个好计划？书中给出的答案是：它必须兼具吸引力与有效性。

      本文介绍了《追求理解的教学设计》这本书，作者将“理解”作为教学设计的目标和宗旨。作者认为，理解需要批判性思维的能力，而美国教育一直注重批判性思维的训练。国内也有一些教育工作者在倡导批判性思维的训练，如上海的余党绪老师和XXX教授，以及XXX的XXX教授和XXX和教授。教育工作者要想成功，必须始终站在研究者的角度，理解他们在研究上的纠结与困难。追求理解的课程设计必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由研究者自我构建而来。

      XXX "XXX"。Without understanding。XXX knowledge。According to the XXX "Dao"。it is "the n of yin and yang is called Dao"。and the great Dao is simple。Behind the complexity of knowledge。there is a consistent and XXX grasping the principle。we can achieve the goal of "XXX".XXX "students' misunderstandings and our insights"。Misunderstanding is not ignorance。It XXX and have the n of removing XXX is not the only value of misunderstandings。Its XXX should not suppress this attempt。XXX。and then XXX。misunderstandings XXX。"When you come to the end of the mountain and water。you may doubt that there is no way out。But suddenly。the XXX。and there is another village." The value of misunderstandings lies in the n of new ideas.