基于追求理解的教学设计 追求理解的教学设计内容简介

      基于追求理解的教学设计
作者：宫清丽
来源：《师道·教研》2019年第04期

              1.问题的提出

              酸碱中和滴定是中学化学教学中的重要内容。人教版教材只是介绍了pH突变的事实，在实践活动栏目中提出用pH计测定中和反应过程中溶液pH的变化，绘制滴定曲线，让学生感受pH突变。至于为何出现突变，以及指示剂为什么可以指示反应终点的原因都没有介绍。如果教学只是停留在这个水平，学生对酸碱中和反应的原理认识深度应该是比较浅表的，理解是不够深刻的。

              如果学生真正理解了强酸强碱中和过程中的滴定终点、反应终点、pH突变三者之间的关系，那么

以后对弱酸或弱碱参与的酸碱中和滴定就会类推迁移，准确选择指示剂判断滴定的终点。笔者本节课整合资源、多角度、反复不重复，以追求学生的理解为目标，对酸碱中和滴定的原理进行教学的重难点突破。

              2.前测问卷，明确教学目标

              2.1前测问卷

              选取两个班（共计70人）为授课对象。布置学生看书预习人教版选修四《化学反应原理》P47—49，并提出疑问，经过整理，归纳学生的问题包括以下几个方面。

              （1） 关于“pH突变”：为什么接近反应终点时引起pH突变？（643%的学生提出）

              （2） 关于“反应终点”：怎样准确判断反应终点？（143%的学生提出）如何测定反应终点时消耗的标准液体积？（257%的学生提出）

              （3） 关于“指示剂”：指示剂有一个变色pH值范围，而反应终点的pH值是确定的，如何通过观察指示剂变色判断滴定终点？（257%的学生提出）选择不同酸碱指示剂的依据、方法是什么？（329%的学生提出）加入指示剂后会改变待测溶液浓度造成测量结果不准确，如何改进？（714%的学生提出）

              学生的问题主要是不理解为何滴定过程中产生pH突变，意识到指示剂判断的终点（滴定终点）和酸碱完全反应时的终点（反应终点）的不同，两者不重合，以及不重合会带来误差问题。针对学生的疑惑，确定教学目标。