《追求理解的教学设计》的读后感 《追求理解的教学设计》读后感600字

      《追求理解的教学设计》的读后感

      《追求理解的教学设计》的读后感

      作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是精心整理的《追求理解的教学设计》的读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

      《追求理解的教学设计》的读后感1

      自从学校发下书来后，我便利用空余时间进行阅读，下面汇报一下感悟。

      一、对全书认识以及主要观点摘录

      爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。

本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造“逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。

      什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套

      严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？

      格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

      第一次看到这本书的时候感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。看的时候特别吃力。通过学习我对理解有了新的认识：传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。往往这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。读了绪论，发现“理解”内涵原来能更深。书中的“理解”更注重于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的知识

      迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我觉得我需要树立一个新的教学观点了：我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。

      理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

      二、下面分享我从这部书当中勾勒出来的几个重要的教学实用办法观点。

      一、教师花费大量时间进行评价。

      二，讲授教学法。某知识内容通过明确的教学和学生阅读，以最快的，最有效的方式获得，然后是检查学生对他们的理解。270页三，建构助学法。

      四、个别指导法。一味地讲而不让学习者尝试任务并得到必要的反馈是愚蠢的。

      五、当学习中，没有一个特定的核心挑战目标或者表现性，目标需要关注时。教师往往会讲的太多。

      六、注意适时与有备无患的区别。

      七、提供前后反思和元认识机会。没有反思，就不是做中学。

      八，将教材作为一种资源，而不是教学大纲。你的工作不是解释教材，而是将教材作为资源来使用，使学习者更容易理解重要概念，

      并引用特定表现所显示的知识和技能。

      九、开展案例教学。

      让学生来评价案例的优劣是非常有价值的。

      第十一个非常重要的观念，时机就是一切，274页

      包括一下内容，什么时候做某件事情？。

      什么时候该讲，什么时候不该讲。

      什么时候我该帮助学生去体验并反思。

      什么时候改让学生去尝试表现，并给予反馈。

      什么时候我该提问，什么时候该回答。什么时候该支持。什么时候该提供其他合理的选择。

      什么时候我给讲自己的观点，什么时候该唱反调。

      什么时候该去做研究？什么时候该让学生去做，什么时候该声明本课的目的？什么时候去做推断。

      277页，检验理解的技术。

      重要的观点之二，关于讨论。

      什么时候我该提出问题，然后阻止大家讨论。什么时候该让学生自己发起讨论？

      质疑一个不恰当的答案？什么时候该让学生自己去进行挑战。

      什么时候我该去进行帮助，一个对观点存在明显失误的学生？

      什么时候我该去等一等？什么时候改明确去纠正错误陈述？

      什么时候该让学生自己来？