《追求理解的教学设计》读书心得 追求理解的教学设计心得体会

      《追求理解的教学设计》读书心得

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇一」

      《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，特别是对于“整体性教学”、“项目式学习”的设计具有指导性的意义。这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

      这本书对“理解”的概念和实践也都进行了更加深入

的阐述和解释，提出了衡量“理解”的一个基本指标是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，也就是综合应用，而不仅仅是知识的回忆和再现。

      这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。谈及本书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该如何制定，才能使每位学生都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。

      既要明晰“学生理解”的目标。同时要探究“好设计”的方法，这个双重目的当然会产生一系列实际教学中的关键问题。设计使学生既能掌握内容又能达到理解的教学的最好方法是什么？如果教材中有很多离散的知识内容，我们如何才能达到理解的目标？在一个基于内容标准和高风险测试的时代，如何实现为理解而教？在本书中，作者提出了一下方法和策略来解决这些问题：

      1.提出了一种课程与教学的设计方法，能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供概念框架，帮助他们理解一些离散的知识与技能，并揭示与内容相关的大概念。

      2.为恰当评估学生理解、知识和技能的程度，检验了一系列的方法。

      3.对那些可能干扰学生理解能力培养的常规课程、评估和教学实践进行探索，并提出逆向设计法，以帮助制定既满足内容标准又不牺牲理解相关目标的教学计划。4.提出理解的六侧面理论，并探讨其在课程、评估和教学中的理论和实践意义。

      5.提出了一个单元模块，用于协助教师设计关于学生理解的课程与评估。

      6.围绕大概念、基本问题和核心评估任务，展示了如何把单个单元套在一个更大的，更连贯的课程和项目框架中。

      7.在课程和评估设计中实现质量控制，提出了一套设计标准。

      8.通过网络数据库，分享来自世界各地的教学设计案例，主张教师应该更智慧，而不是更辛苦的工作。

      通读全书后，明白了其中的基本原理、研究基础和关键理念，同时也悟出了一个道理，即行动代表一切，实践得真知。其实UbD（书名英文缩写）理念并没有那么高升莫测，总结一句话就是基于学情明确教学目标以终为始地设计教与学得活动。简单的一句话，做起来不简单，例如基于学情，需要设计者对学生的学习基础、认知基础、学习习惯、元认知等多方面的了解，这期间可以通过问卷调查和评估来完成。明确教学目标，需要设计者对学科大概念，单元大概念，核心知识等全方面的掌握，只有教师真的懂，才能设计出合情合理的教学目标。以终为始设计的教与学的活动就是指导学生进行“深度学习”，对所学内容能做到真正的“理解”，确保学生获得更为有效的学习体验。

      以上就是我对《追求理解的教学设计》的读书心得体会。

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇二」

      一、对全书认识以及主要观点摘录

      爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。

      本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造 “逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。

      什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？

      格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

      第一次看到这本书的时候感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。看的时候特别吃力。 通过学习我对理解有了新的认识：

      传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。往往这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。读了绪论，发现“理解”内涵原来能更深。书中的“理解”更注重于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的知识迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我觉得我需要树立一个新的教学观点了：我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。

      理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

      二、下面分享我从这部书当中勾勒出来的几个重要的教学实用办法观点。

      1、教师花费大量时间进行评价。

      2、讲授教学法。某知识内容通过明确的教学和学生阅读，以最快的，最有效的方式获得，然后是检查学生对他们的理解。

      3、建构助学法。

      4、个别指导法。一味地讲而不让学习者尝试任务并得到必要的反馈是愚蠢的。

      5、当学习中，没有一个特定的核心挑战目标或者表现性，目标需要关注时。教师往往会讲的太多。6、注意适时与有备无患的区别。

      7、提供前后反思和元认识机会。没有反思，就不是做中学。

      8、将教材作为一种资源，而不是教学大纲。你的工作不是解释教材，而是将教材作为资源来使用，使学习者更容易理解重要概念，并引用特定表现所显示的知识和技能。

      9、开展案例教学，让学生来评价案例的优劣是非常有价值的。

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇三」

      暑假期间学习了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

      1、需要树立的教学观点

      我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。

      2、如何能达到逆向设计

      与“翻转课堂”有相似之处，很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？

      在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？

      3、逆向设计的三个阶段

      阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？

      阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

      阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现－而这，正是设计的目的所在。总而言之，这本书使我受益匪浅。

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇四」寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。

      一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点

      书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。

      二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能

      我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：

      （一）导学

      确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。（二）导教

      确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。

      （三）导测量

      明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教学过程便越流畅。

      三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失

      （一）将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。

      在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们知道，对小学英语而言，课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习需要达到的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。

      （二）关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。

      在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化意识的目标意识是缺失的。这样一来，学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于语言背后的历史演变思考呢？对于文化背后的教育性思考呢？对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢？我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了思维与文化，才出现了与社会脱节的现象，我们的基础教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生，教学目标的设计要让每个学生都有所发展、有所提高。“保底不封顶”，才能真正保证每个学生都能从自己水平与能力的源头得到发展。

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇五」

      美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑，而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，倡导不灌输学生零散、学了不会用的知识，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解。

      在平时，我的课堂设计会缺乏目的性，教学效果也不理想。我的上课类型是典型的“灌输式学习”，也就是我通过课堂讲稿或者PPT逐页进行讲授，尽最大努力在规定的时间内学习所有的事实资料。就拿上学期来说吧，我上课的时候就是让学生将知识点补充到课本上，补充的知识点很多，只是一味地让学生盲目的背诵，完全没有目的性，孩子们也无法理解知识点的考查类型。而到最后期末考试的时候，学生对于实验题的设计思路不懂，不能理解题目的设计意图，导致很多学生失分，这也使我吸收了一个大大的教训。寒假期间通过阅读《追求理解的教学设计》，我学到了一个很重要的课堂设计技巧：上课时，我们悄悄走近一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这样做？他会帮助你做什么？他和你先前做的事情有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？这几个问题虽然看似简单，但是却蕴含了巨大的能量，让孩子们通过这几个问题，深刻的思考本节课的知识。所以开学后我一定要完善自己的课堂设计，使孩子们能够真正的理解老师所要讲解的知识，而不是盲目的背诵，相信自己的课堂设计好，孩子们能够学的更扎实。

      本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我们在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们在实际教学中按照标准来设计就不会太大的失误。虽然《课程标准》不用我们自己动脑筋，但是我们作为一名人民教师，必须要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。就拿我们科学课来说，我们需要帮助学生在“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”等方面达到标准，在《课标》上写的很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以这就要求我们要好好研读标准，严格执行标准。

      本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现型任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观额角度告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。

      我记得语文作文教学中有“点面结合”的写作方式，就是将“点”和“面”结合起来，不能只要求“点”，也不能只写“面”。“点面结合”在我们科学课堂的设计中也可以应用。在做教学设计时，首先要有“架构”意识，也就是“面”，有了这个大的框架才能一点一点的添砖加瓦，也就是“点”，这样才会使教学设计的大楼既牢固又美观。如，我们的实验探究教学，第一步从题目入手，引入本节课题，第二步提出问题、制定计划、实验探究、得出结论，第三步体会情感态度与价值观，第四步补充资料，拓展延伸。我们的脑海中有了这样的整体框架，才能让教学设计有条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。

      本书还有很多值得我们去好好研读的地方，如“理解六侧面”“像评估员一样思考”等，这些都给我们今后的教学提供了很好理论指导和设计启示。

      以上是我阅读本书后的一些浅薄理解，这本书内容宽泛、针对性强，我还要仔细阅读。接下来我会将这些理论应用于我的教学实践，努力提升自己的专业素养。

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇六」美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

      一、古诗词教学存在的问题

      1、零碎，不成系统。

      高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当学生再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。

      2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

      因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是按照表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

      3、虚设目标，教学效果差。

      我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。

      二、理论基础

      最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”这是比较注重学生学习方式的理论了。这与《追求理解的教学设计》这本书中提到的概念不谋而合。书中提出一个概念“逆向设计”，它要求教师在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，教师花大量时间思考自己教授什么内容，要求学生做什么，而不考虑学生“怎么学”，不思考为了达到学习目标，学生需要什么。以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高学生学习的效果。

      三、古诗词教学设想

      《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。

      按照书中从“目的”出发的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：

      阶段1：确定预期结果

      在这一阶段，需要思考学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？

      首先，做调查，了解学生已经具备的古诗词知识，以及想要学习的是什么内容。以便在设计和正式实施教学时避免教授重复的内容，还能针对性地开展教学活动。

      其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为了高考，学生需要理解所学知识，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让学生学会欣赏生活之美，也是增长更多的间接经验以应对人生的困境。相对来说，第二种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里第二种在一定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。

      实现第一种目的，需要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法罗列出来，由易至难，分门别类，按照两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的目标，循序渐进的教授给学生。

      实现第二种目的，根据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里挑选合适的资源，带领学生一起鉴赏。

      阶段2：确定合适的评估证据

      在这一阶段，需要思考学生是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

      常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够灵活和确切，有些学生口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏逻辑性，得分较低，我们就判定他的学习效果较差，但实际上，他已经感知到诗词的美了。所以，评估的方式要更有针对性、多样性。

      对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。还可以是学生自己的学习笔记、反思日记。

      可以选择几项予以具体的分值，供学生判断自己的学习效果。

      阶段3：设计学习体验和教学

      在这一阶段，需要思考学生需要什么样的知识和技能的储备？教师需要选取哪些资源和设计哪些活动来引导学生学习？这些资源和活动呈现的顺序是什么？

      教师工作：按照阶段一当中所说的内容，将古诗词教学当一个庞大的体系来进行，为期两年，可以按照高考目标来分段实行，比如，比喻类，情景交融类，用典类；也可以按照诗词的派别或主题来设计，比如，李白诗、杜甫诗、苏轼词，等。依据学生的水平，也可以征询学习的意愿。之后便是对诗词进行筛选，除了教材中的诗词，还要选择大量的经典诗词扩大学生的阅读量。配合设计一些活动教学，比如唱诗、吟诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗，等等。学生工作：阅读并思考，将已有的知识储备与现在所学的知识相联系；给教师提学习建议；积极参与相关的活动并认真写好反思。

      一首诗或词讲了什么，美在哪里，可能没有正确答案，但一些答案却比其他的好，而教师面对的挑战就是要弄清楚这意味着什么以及为什么会这样，然后引导学生也弄清楚这个问题，那么就达到我们的目标了。

      其实，从目的出发进行教学设计，我们早就在做了，只是实施的程度还不够，如果把教学目标设计得再具体一点，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。

      《追求理解的教学设计》读书心得「篇七」

      今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。

      优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？

      《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。

      基于标准让教学“回家”

      本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

      有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。

      还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。

      “好的教学设计是改出来的”

      本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。

      只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。

      眼中要有“森林”

      本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。

      建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。

      本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。

      本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。