追求理解的教学设计读后感 追求理解的教学设计读后感悟

      读《追求理解的教学设计》有感

      各位老师大家下午好，今天我分享的主题是立足目标走向深度，主要内容是追求理解的教学设计第三章《明确目标》。这是我第二次阅读这本书，之所以选择分享这一章是因为逆向设计是以目标为导向的，如果没有目标，前进就没有意义。我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应地进行逆向设计。书中提到，我们的教学现在存在两个问题，无目的的灌输以及孤立的活动。本章的学习帮我解决了第一个问题，无目的地灌输。下面我来谈谈对本章的理解。

      通过阅读本书我发现现在我所确定的目标都是课时目标，最多也只是单元目标。从来没有思考过学段目标，学期目标，以及学科目标的落实，长此以往，就出现了教师每节课都将本节课的目标完成了，而且完成度很高，但是当孩子年级越来越高的时候，动手能力和解决问题的能力却并没有得到很好的提升，这会让我陷入自我怀疑，不明白每

节课都有认真准备，学生也在认真学习，可是学生仍未较好的掌握技能，直到我读到第三章内容，我才知道自己缺乏的是正式的、长期的与课标相对应的目标。以我的科学实验课堂为例，有的学生不会做实验，也许不是他不会，而是我之前没有教给他确切的方法，也没有想过将这些技能纳入自己的教学目标当中，帮助学生学会如何开展实验，也没有把他们纳入到自己的教学设计当中，所以如果没有长期的目标，也就没有定位，我从来没有思考过学生在哪个阶段，需要发展学生哪个维

      度的知识和能力，在每个学段想让他达到哪种程度。而新课标对于我们的作用，就是让我们明确长期目标，需要在小学阶段教什么，这个目标与哪一节课、哪一章、哪个学段之间有联系，技能在不同阶段有何联系和提升。只有聚焦于我们的长期的、与课标相对应的目标，才能避免知识和技能的贫乏和支离破碎。如果目标与课标的对应经过了深思熟虑，你就会清晰地看到是如何一步步帮助学生走向学习目标的。一制定标准，2022年出版的新课程标准已经明确地制定了标准，每个阶段的目标在课标上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，研读标准，严格执行标准。

      这是科学课程标准的大致框架。

      二解析标准，新课标里已经明确地制定了标准，我们为什么还要进行解析，解析标准，是为了明确包含在其中的大概念和核心任务，而大概念通常是抽象的，不明显的，从教师的角度出发，教师能够清楚地看待大概念，就会无意识地认为这些大概念对于学生来说也是显而易见的。但是对于学生来说，这个大概念他是看不见的，就像皇帝的新装。学生如果没有理解大概念的核心意义，那么这个大概念就像是披在教师身上的华丽衣裳，教师自我感觉良好，就像皇帝披了一件华丽的新装，但是在孩童的眼里，皇帝却什么都没有穿。所以要从学生的角度出发，提出一个他能够理解的大概念，也就是本章所说的解析标准。这也是逆向设计当中最主要的一个思维。

      这是我即将要上的四年级下册第五单元的一课《生物与非生物》，是生命领域当中生命系统的构成层次这一大概念，课标的要求是：。怎么寻找这个内容当中的大概念呢？书中提到在内容标准当中圈出反复出现的名词来强调大概念，圈出反复出现的动词来确定核心任务。这个方法对于青年教师来说非常实用，就比如本节课，通过这样的解析让我对本节课的教学内容能做到心中有数。

      三、那究竟什么是真正的大概念和核心任务，书中是这样说的，假定我们运用逆向设计来规划一个学习单元，我们能保证学生理解了这一单元的内容吗？不一定。为了使教学设计更加完善和有效，设计必须条理清晰，关注明确且有价值的智力因素，我们称之为“大概念”和“核心任务”。我的理解是大概念并非一个包含了很多内容的、庞大的、从某种意义上来说相对模糊的词语。相反，大概念是学科的核心。是通过深入探究而得来的来之不易的结果，如果不深入到至关重要的核心概念中去学习，教学就会抽象、孤立、枯燥。学生没有关注具有持久价值的大概念，那他们就会很容易忘记那些知识碎片。就比如，有的老师在上第一节科学课的时候，为了引起学生们的兴趣，可能会问学生，你们觉得什么是科学？你觉得科学课应该学什么？让学生讨论，然后教师会从四个领域解释什么是科学，最后总结出一系列关于科学的定义、概念等等。但是我认为这样的教学是不太合理的，而是应该在一年级的时候就给学生一个最大的概念什么是科学，然

      后通过学习这四个领域方面的知识，等到学生到高段的时候。反过来让学生们总结一下科学是什么，学生会有更深层次的理解，而科学四大领域的核心概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，贯穿整个小学科学的学习中。小学科学的学习就是在不断细化这个大概念，比如本节课，学生可能已经记住了生物的所有的特征，能呼吸，能运动等等。也能流利地指出非生物有哪些，比如空气，阳光、水等，但是如果他们没有理解是否具有生命是辨别生物与非生物的本质特征，那么我们认为学生的理解是不充分的，抓不住关键思想，以及不能将大概念与相关内容知识联系起来。那留给学生的就只有一些零碎的无用的知识，并不能在生活中起到作用。

      那么大概念的大指的是什么？我的理解是大指的不是内容

      的庞大，而是指学生学习的概念在头脑中不断扩大的过程，低段的时候学生学习动植物的特征等内容，中段学习生物与环境的相互影响，高段认识人与自然可持续发展，让学生对概念不断进行重新的思考和建构，对概念保持探究的精神，不断地将概念拓宽拓深，从而使这一核心领域的概念在学生的头脑中变大，最终成为学生头脑当中的大概念。

      本书还给出了发现大概念的更多建议，在这里我就不一一赘述了。

      通过对这一章节的深入阅读和理解，我已经解决了第一个问题：无目的地教学。这是我对生物与非生物这一课的教学设计，

      接下来我将继续深入地阅读这本书，来解决第二个问题：孤立的活动，从而完善我的教学设计。

      最后通过一个视频来结束本次分享。

      感谢各位老师的聆听。