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      《跳水》第一课时

      说课稿

                                                                      张果

          《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。

      【教材与学情分析】

          《跳水》是北京师范大学出版社四年级下册第八

单元“舟、船”中的一篇精读课文。是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。

       【教法】

          四年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。

      教学目标：

      1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

      2、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。

      3、学习本文的一些表达方法和写作特点。

      教学重点：理解重点词语、句段的意思，归纳出孩子处境的危险、船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。

      教学难点：了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。

      教学流程：

          整体把握，质疑探究，引入文本

          直击高潮，品读感悟，体会险境

          学习写法，训练表达，归纳品质

          转危为安，风平浪静，续写故事

      教学过程：

      一、整体把握，质疑探究，引入文本

      1、跳水时一项优美的水上运功，然而今天我们看到的并非是一次激烈的跳水比赛，也不是美妙的跳水表演，而是一个惊险的故事。

      请同学们快速浏览课文，说一件什么事情？

      2、面对船长，也就是孩子父亲救孩子时的做法，您心中难道没有什么疑问吗？

      那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种处境。

      二、直击高潮，品读感悟，体会险境

      1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？

      2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）

      那到底是哪些句子让你感受到的呢？

      3、交流：

      1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。

      2：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。

      （结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？）

      （作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。  只要……就……；即使……也……）

      3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。

      追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？

      4：鼓励孩子发挥想象，如果此时你也在现场，你会怎样去营救孩子呢？

      就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？用什么方法使孩子脱离了险境？

      三、学习写法，训练表达，归纳品质

      1、默读课文，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。

      1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。

      这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。

      2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？

      （喊）

      想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？

      （短促、有力、不容置疑、命令式）

        引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？

      （不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。）

      体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。

      （因为风平浪静，所以水手们不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能顺利的爬上桅杆；孩子在高高的桅杆上能听清楚父亲说的话。）

      4）回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢？

      （通过对比，让学生们知道父亲之所以给我们这样果断机智是因为我们看到了水手们都惊呆了、都束手无策、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危险时的描写，现在又通过周围人的反应，表现出船长的镇定，让学生明白这就是侧面描写。）

      5）正是因为父亲的沉着冷静，机智果断，才使我们的孩子从最高处勇敢的像什么一样跳了下来？

      理解作者为什么用“炮弹”作比喻。

      6）体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。

      ①借助生活体验40秒的时间很短。

      ②想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。（这40秒钟船长的神经是一直紧紧地绷着的，儿子的安危紧紧地揪着父亲的心。）

       但是他为什么又呜咽起来了呢？

      （哭发泄了他内心的紧张、恐惧、焦急、反应了他对儿子深深的爱。）

      7）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？

      （转危为安、化险为夷、绝处逢生）

      8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？

      （遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。）

      四、转危为安，风平浪静，续写故事    学习了故事最惊险的高潮部分，你对于这件事肯定有自己的看法。老师也很想知道孩子被救起来后又发生了什么故事，请你展开你想象 的翅膀，把剩下的故事补充完整。

      1）利用课堂的剩余时间，让孩子们想想，再站起来给大家说一说。

      2）布置“小练笔”：续写故事