部编版语文五年级下册跳水教学设计

      部编版语文五年级下册跳水教学设计（优选3篇）

      【部编版语文五年级下册跳水教学设计第1篇】

      教材分析

      《跳水》是统编版教材五年级下册第六单元第二篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”语文要素中也明确提出“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”纵观整套教材，将“思维”要素以单元为主题展开训练，这是首次。很好地体现了语文的四大核心素养之一“思维的发展与提升”。

      本课故事情节环环相扣，具有很强的逻辑关联。在环游世界的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，最后船长用枪逼孩子跳水，

孩子得救。猴子的“放肆”与水手的几次“笑”让孩子心情不断变化，最后失去理智走入绝境。而船长沉着镇静分析形势，当机立断做出决定，让儿子死里逃生，给故事画上圆满的句号。

      教学目标

      ★

      1.通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的几次“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用。

      2.能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白“枪逼跳水”办法的好处，感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。

      教学过程一、故事回顾 情景再现

      1.孩子们，看这三幅连环画，你能按照“水手拿猴子取乐→孩子追猴子遇险→船长逼跳水，孩子脱险”的顺序讲讲这个故事？（课件出示三幅对应连环画）

      2.生简要讲述故事。

      3.真是一个惊心动魄的故事！让我们再次回到故事现场。（课件出示第一幅图）风平浪静的海上，一艘环游世界的帆船正往回航行，水手和孩子在甲板上说说笑笑，多么悠闲自在！怎么突然就画风一变，男孩走上横木处境危险呢？

      设计意图

      开课时借助线索回顾故事情节，一是帮助孩子还原故事情景，唤醒对故事的认知。二是回顾第一课时“复述故事”的要求，检测孩子是否能按照事情的发展顺序将故事讲完整。连环画的形式，想象更直观，能激发学生的兴趣。

      二、关注“三笑” 助推情节

      1.是什么让男孩一步步陷入绝境？默读1-4自然段，根据学习单（一）的提示找找答案。

      2.预设：

      生1：我认为是猴子让男孩陷入绝境，首先猴子摘了男孩的帽子，然后还用牙齿撕、咬，逗男孩生气，最后将帽子挂在横木上，男孩去追猴子所以走上横木，陷入绝境。

      师：老师不明白，一只小小的猴子，在人面前为什么敢如此放肆，还有其他的想法吗？

      生2：我认为水手也起到很大的作用。

      第3自然段开头写道“水手笑得更欢”，水手的笑让男孩感觉是在嘲笑他，男孩觉得自己似乎连一只猴子都对付不了，水手们的笑大大伤害了男孩的自尊，所以男孩气得脸都红了，才会爬上横木追猴子，想夺回帽子。

      师：文中还有哪里写到水手的笑，其余同学有补充吗？

      生3：我在文中还找到另外2处描写水手的笑。我发现是水手的笑才让猴子越来越放肆。

      第一次在第一自然段，大家哈哈大笑起来。猴子读懂了人们的哈哈大笑，从“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”一句可以看出，猴子觉得自己模仿人的动作大家是喜欢的，所以后来才会越来越放肆。

      第二次水手们的大笑助长了猴子嚣张的气焰，所以才会更加肆无忌惮，对帽子又撕又咬，故意逗男孩生气。

      所以我认为男孩走入绝境最根本的原因是水手的三次“笑”。

      3.是像同学说的那样吗？水手的三次“笑”有这样的作用吗？让我们再读读相关的句子，注意关联水手、猴子的表现。

      （生回答略）

      看似不经意的三次笑，对于故事情节的极速发展起着至关重要的作用。从“哈哈大笑”到“大笑起来”“笑得更欢”，让猴子越来越得意忘形，肆无忌惮，才敢去摘男孩帽子——撕咬帽子——挂在横木上；同时水手的第二次、第三次笑，伤到了男孩的自尊心，所以誓要夺回帽子，才会一步步爬上危险的横木。

      设计意图

      关注故事情节忽略文章“写法”是目前学生们普遍的学习现状。因此，本环节借助问题支架，利用思维导图，关联猴子与水手的表现，分析三次“笑”这一细节对孩子走入绝境的推动作用。引导学生在关注文章写法的同时，达到训练孩子逻辑思维能力的目的。

      三、还原思维 走进人物1.当男孩走上横木命悬一线时，船长从船舱里出来，看见儿子，为什么用枪逼着儿子跳水呢？事情发生在一瞬间，我们试着放慢节奏，还原当时的情况。

      2.请同学们默读5-6自然段，完成学习单二。

      根据提示先独立思考，再小组交流。

      3.全班交流

      （1）船长可能设想了哪些会出现的情况？

      预设：

      生1：船长考虑了往回走的可能，但是横木太窄，不能转身。

      生2：船长可能也考虑了原地不动，等着人来救，但是这样时间太久，孩子已经摇摇欲坠站不稳了。

      生3：船长看见海面风平浪静，跳到海里危险不太大，而且二十多个水手可以下海去救，生还的可能比较大。

      综合大家的意见，在那一瞬间，船长可能想了这些情况：（出示图式 ）

      （2）还有其他的办法救男孩吗？船长的办法好在哪里？

      预设：

      生1：可以在甲板上铺上软垫，男孩跳下时就不会有危险。

      生2：可以用长云梯去接男孩下来。孩子们很会想办法，那和船长的办法相比，哪个更好？

      预设：

      生1：船长的办法更好。因为时间紧急，再晚一会儿男孩就有可能摔下来。所以才会用枪逼着孩子马上跳！而且是用命令的方式。

      生2：船长的办法更好。当时甲板上有二十多个经验丰富的水手，所以跳下去救起来的可能性比较大。船长的做法是最快，也最保险的做法。

      也许船长也想到过孩子们说的办法，但是时间紧迫，唯有跳下海才能以最快的速度解救，多一秒钟孩子就多一分危险。带着你的理解一起读读描写船长的句子。

      4.小结：由于事发突然，就在短短的一瞬间，或许船长根本就没有想完我们所说的那么多情况，那上面站着的可是他的儿子呀，多耽误一秒儿子就可能没命！但是船长却做出了最正确的决定，由此，可以看出船长是一个怎样的人？（生答）

      虽然文章对船长着墨不多，但是他的形象却非常突出。这是一个有着丰富航海经验，遇事沉着泠静、处事机智的船长。他的沉着机智救了自己的孩子，瞬间迸发的思维火花异常美妙！

      设计意图

      本文在表达上的一大特色是结尾才出现关键人物——船长。且用极简的笔墨描写船长的语言动作。因此，要想深入了解船长这一人物形象，除了仅有的语言动作以外，尝试借助还原船长思维的方式，分析船长在极短的时间内，看清形势，分析各种情况的利弊，迅速作出正确决定，从而深化对船长形象的认识。

      四、课内课外 延伸阅读

      文中没有一个“险”字，却为我们呈现了一个惊心动魄的故事。对关键人物船长的描写，结尾才出现，寥寥数语，却刻画出一个鲜活的人物形象。感兴趣的同学，可以读读《列夫·托尔斯泰短篇小说集》，继续感受大作家的魅力！

      设计意图

      得法于课内，得益于课外。学生在课堂上学到的知识点，只有放到丰富的课外阅读中不断的实践，才能真正变成学生的能力。

      【部编版语文五年级下册跳水教学设计第2篇】

      一、教材分析

        《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

        二、指导思想

        1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

        2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

        3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

        三、总体安排

        第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

        四、教学准备

        多媒体课件。

        第一课时  一、教学重点

        1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

        2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

        二、教学过程

        1.导入新课。

        2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么为什么写

        3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么

        4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。  5.交流汇报。

        ①这些事物之间发生了哪些联系指名回答，教师纠正补充。

        ②画出了哪些语句指名回答，要求把画出的句子读出来。

        6.画图加深理解。

        ①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

        ②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

        7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章

        8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

        9.小结。

        第二课时

        一、教学重点

        1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

        2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

        二、教学过程

        (一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢我们还要弄清楚两个问题：

        ①怎样写的

        ②写得怎样(板书)

        (二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的

        读后指名回答。(事情发展的顺序)

        在这一课中，事情的发展顺序是怎样的

        (起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

        (三)体会写得怎样。

        1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里

        2.汇报交流，指导朗读。

        谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

        学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

        ①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。  ②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

        ③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

        可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

        (四)课外练习。

        孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

        【评析】

        1.教学思路清晰。

        从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

        2.学生主体性突出。

        在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

        3.重视读、重感悟、重体验。

        教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

      【部编版语文五年级下册跳水教学设计第3篇】

      教学目标：

        1．学习本课生字词，写好“肆”等生字。

        2．理解课文内容，理清事情的起因、经过和结果。

        3．能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

        教学重难点：

        1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

        2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。

        教学准备：

        PPT

        教学时间：

        2课时

        第1课时

        教学过程：

        一、揭示课题，质疑提问

        1.同学们，这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。  2.读了课题，你有什么疑问？

        二、初读课文，整体感知

        1.自读课文，出示自读要求：

        2.检查自读情况

        （1）说说课文主要讲了一件什么事？

        （2）读好字词

        出示第一组：

        【设计意图：（平舌音）】

        出示第二组：

        【设计意图：（船的各部分名称）】

        （3）结合弄清船的各部分的位置，和楼房的比较，感受桅杆的高。

        3.学写“肆”字，理解“放肆”。

        （1）读好句子：

        它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

        （2）学习“肆”，观察字形特点，说说写法，怎样写美观，指导关注横画多的字写时横画之间要等距，每横长短有变化。看笔顺，范写。

        （3）理解“肆”的意思，结合字典解释理解意思。

        生活中你见过放肆的现象吗？用上放肆说一说。  4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢？

        三、合作探究，初感思维

        1. 自主学习，探究“放肆”。

        2.合作交流，理清因果。

        分享猴子放肆的词句，说说感受。

        （1）猴子为什么敢更加放肆？说说猴子是怎么想的？

        相机板书：拿猴取乐

        （2）关注水手的三次笑，圈出相关词语：哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想：水手们当时是怎么想的？

        （3）引起的后果，说说孩子的表现，孩子为什么会越来越生气？他是怎么想的？

        【设计意图：关注人物思维。】

        （4）出示表格：选择恰当的关键词，填写表格。

        吓呆了、大叫

        逗、挂、龇牙咧嘴

        气极了、放、张、取

        笑得更欢

        转身又往上爬

        气得脸都红了、追

        大笑起来

        撕、咬、逗

        哭笑不得、吓唬

        哈哈大笑

        放肆、摘、爬

        笑得很开心

        水手

        猴子

        孩子

        观察表格内容，你有什么发现？体会在水手越来越放肆的笑声中，猴子越来越放肆，孩子越来越生气，最终使自己落入危险的境地。感受作者是通过水手的三次笑推动了故事的情节发展。

        3.出示插图，体会危险。

        看图想象，你有什么感受？让你想到了哪些词？文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词，作者是怎么把这种危险写出来的？

        （1）关注文中水手和孩子的表现。

        甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。

        他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。

        （2）关注表达，体会孩子身陷绝境。  重点感受作者使用关联词的方法，体会关联词的作用。读好这两句话。

        相机板书：追猴遇险 只要……就……

        即使……也……

        4.有什么好办法让孩子脱险呢？故事的结果如何？

        相机板书：跳水获救

        5.回顾全文：想一想故事的起因、经过和结果，把下面的内容补充完整。

        水手拿猴子取乐——（ ）——（ ）——（ ）

        这节课我们学习了故事的起因和发展部分，故事的高潮和结果下节课继续学习。  四、课文续航，体会思维

        课后继续研读课文，思考：

        在危急时刻，船长是怎么想的？把他的思维过程写下来。

        板书设计：

        跳水

        拿猴取乐

        只要……就……

        追猴遇险

        即使……也……

        跳水获救