《说木叶》教学反思 说木叶教学反思简短

      《说木叶》教学反思（6篇）

        《说木叶》教学反思 篇1

            《说“木叶”》围绕古诗中“木叶”这一意象深化到木的艺术特征谈诗歌的精微的表达效果，意在引导同学熟悉诗歌语言形象中潜在的力气，即讨论诗歌语言示意性的问题。本文思路比较清楚，因此，我把本文的教学重点之肯定为引导同学通过品尝引用的诗文精确地体察语文的微妙之处，于微小处品尝寄诸言外的微妙意味，把诗歌的言内之意和言外之意结合起来，有效地解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

            本文的教学重点之二就是引入课外同类文学现象，让同学能够触类旁通，举一反三，真正提高同学的分析鉴赏力量。

      但在实际的教学过程中，我发觉同学不但对诗句的理解不到位，而且对课文的内容也相当不熟识。于是，我腾出了15分钟给同学自读课文，让同学先整体感知课文的内容及理清其思路。然后再进入到重点的落实。这样一来，时间的安排打算就被打乱了，再加上同学对诗句的理解不到位，在落实第一个重点时，花的时间自然就偏多了，以致其次个重点没落实好，草草完事。结果，同学的分析鉴赏没有得到真正落实，对于力量的培育没有到达预期的目标。

            课后，我得到了两点启示：其一，课前要布置同学做好相应的预习，对课文内容要充分熟识，以提高课堂效率；其二，方法指导是建立在同学的肯定的积累之上的。所以，要对同学的语文积累加强指导，培育同学的阅读爱好，引导同学多读书。

        《说木叶》教学反思 篇2

            本周我在5班和8班完成了《说木叶》课文的授课，《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深化到木的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清楚，因此本文的教学重点之一就是引导同学通过品尝引用的诗文精确体察语文的微妙之处，于微小处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。

            本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让同学能够触类旁通，举一反三，真正提高同学分析鉴赏的力量，只把教材作为一个例子。所以我在学案上更多的设计了对古诗中意象的分析，例如：月、柳、梅等。

            教学重点之三是利用文章中的“树叶、绿叶、落叶、木叶”等资源，有效解析诗歌语言中的示意作用，即：诗歌中意象的传统象征意义。这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌有了亲密的联系，这有助于我在课上关心同学更好的理解的写作意图，也有助于同学将本文所学与传统的诗歌意象结合在一起，更有助于同学发散性思维的扩大。

            同学学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的学问目标引导同学学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素养。在提高文学鉴赏力量时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语文示意性这一特质，所以在拓展时我深刻的熟悉到了方面的积累和力量训练，让同学自己根据刚学过的学问概括出共性的东西，形成抽象概括的力量。情感目标是基于新教材对于同学心理的关注而确立的。

            在传统教学中，我们老师往往忽视对同学情感看法意志等心理因素，随着对同学心理学讨论的深化，我们发觉智力因素有时显得无能为力，由于非智力因素在某种状况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，到达真正使同学健康地进展。传统语文课人文教育方面还显得薄弱，只注意语文的工具性，使语文课美感得不到充分表达。本课实现情感目标主要用诗句的美丽意蕴来打动同学，重视创设美的情境激发同学的学习爱好，高质量地完成教学任务。

            但在实际的教学过程中，我发觉同学对诗句的理解远远达不到上课的要求，以至于在第一个重点的落实上花了将近四分之三的时间，其次个重点就草草收尾了，同学的分析鉴赏的力量没有得到真正落实。在商量“落叶纷冉冉”一句时，同学就“落叶”究竟是如何表达出桑女走路的姿势时，各执己见，用了较多的时间。因同学各执其理，一时间我没能做出较为精确的推断和坚决的引导，从而也耽搁了一些时间，导致预设的一处古诗意象分析没有进行。不过这也落实了新课改的宗旨，把课堂还给同学，宁愿把课时拖延，也要让同学自己发觉、总结。以上这些，对于我来说，还是要在以后的备课，授课以及正确利用课堂生成资源方面做更多的努力，多方面的完善我的语文课堂，提升自己的教学水平。

            此外，通过这一课的教学我还得到了一点启示：所谓的方法指导是建立在同学有肯定的阅读积累之上的。所以引导同学课外多读才是我们语文教学的方向。

        《说木叶》教学反思 篇3

            《说木叶》这篇课文是高中新课改必修五第三单元的一篇课文，第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容相对而言比较枯燥，所以同学阅读起来有肯定的难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”和“树叶”的比较来探讨中国古典诗歌中意象的示意性问题，而诗歌意象是高考中的一个重要考点，所以学习这篇课文并真正让同学理解的写作意图从而把握诗歌意象的示意性特征非常必要，并且有肯定的难度。所以我主要实行小组合作探究的方式试图让每一个同学都参加的课堂的学习中去，并采纳小组计分制盼望充分调动他们的课堂主动性和小组合作精神。从今堂课的授课效果来看，此种方法还是非常可行的，同学的主动性也被调动起来了，课堂参加度也较高。

            但是，在实际操作中也存在一些问题：

            其一，感觉自己在备课中对课文内容的取舍上还不够大胆，有一些与课文重点无关的内容应大胆舍弃，做到一堂课集中突破一个点；       其二，通过小组计分制确实可以提高同学的课堂主动性，但是常常举手发言的.同学比较固定，还有极少数同学到底有没有跟着思索问题，真正参加到课堂学习中来，这个值得思索，还需要在以后的课堂教学中不断探究与改良；

            其三，由于时间安排上没有考虑完备，课堂容量也比较大，致使后面的拓展延长那一块没时间处理，应当把前面的“品读诗句，填表”那一环节简化一些，把时间移到后面的“拓展延长”上来，更利于同学理解诗歌意象的示意性问题，更有利于教学难点的突破。

            这些缺乏之处也是我今后教学的珍贵阅历，以后还得专心学习，在实际课堂教学中不断改善，课前充分预备，不断提高自己驾驭课堂的力量，提高同学的学习爱好，培育他们主动参加课堂的意识，让语文课堂真正活起来！

        《说木叶》教学反思 篇4

            《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文。第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以同学阅读学习起来有肯定的难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”和“树叶”的比较来探讨中国古典诗歌中意象的示意性问题，学习这篇课文并真正让同学理解的写作意图从而把握诗歌意象的示意性特征非常必要。本课的教学重点为“中国古典诗歌语言示意性的特点”，教学难点为“全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。诗歌语言的示意性是一个诗歌理论问题，而同学对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的外表所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使同学突破熟悉的难点，关心他们理解、学会诗歌语言示意性这一表达技巧，吸取珍贵的艺术养分”。

            阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。老师既是与同学公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者。作为“课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者”的老师在这一教学动态过程中，达成目标的方法有多种，但稍有教学实践经受的老师都会有体会，提问是课堂教学的最主要教学手段。提问作为一种主要的教学手段虽然被广泛地运用于一般高中语文阅读教学当中，细心设计有效的提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文老师醉心的追求。

            我所授课的班级同学基础一般，分析问题、概括总结的力量较为薄弱，要比较好的阅读理解文本、达本钱课的学习目标有肯定的困难。为了能是同学充分阅读文本，透过大量引文理解本意，我选择了“以设置问题、解决问题为主线组织教学”的教学方法。由导入开头顺着的思路设计一系列问题，让同学始终带着问题阅读，带着问题思索商量，带着问题总结概括。并且问题的设计留意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，在很大程度上消解了同学看到引文多就产生畏难心情的心理压力，循着问题主动、主动甚至生动有效的学习，当一个个问题都依次顺当解决的时候，同学充分体验到了学习文艺性谈论文的欢乐，教学目标自然达成。无疑，这节课的提问设计是比较优化、有效的。

            本节课的缺乏之处在于：由于时间缘由，课堂上的大多数问题都是由老师来提出的，同学始终在老师预设的问题导引下进行阅读学习，而没有给同学提出问题的机会，譬如一些引文的认真理解、感悟等等。

        《说木叶》教学反思 篇5

            有了《咬文嚼字》关于诗歌“炼字”与联想的学习基础，也由于校内正处于秋叶纷飞的季节，同学有实际生活阅历，我以为这一课的教学过程会轻松很多，所以，在预习要求中就提出，本课学习由同学自主分析文中的诗歌，由此来感悟“树叶”“木叶”“落木”的区分，进而领悟“诗歌语言的示意性”。然而，到了真正的课堂上，跟自己的教学设想完全不同，许多同学对文章中的诗歌根本无感，即使我已经再次复习了“意象”“意境”与思想情感，还做了鉴赏示范，同学还是说不出来，不会鉴赏。

            和另外一个班的老师沟通，她也感叹这一课的教学根本就是自己带着同学读了一遍课文，同学对其中的诗句鉴赏总是以“没学过”“看不懂”来推说。看来大家面临的逆境是一样的。反观这一课的教学，发觉几个致命的问题:

            1、同学预习根本不到位，教学过程中，我走到同学中间，看到大部分人的课本是一片空白，甚至自然段都未标明，有些同学听从老师预习的要求，书上有肯定痕迹，我认真去看，发觉也只是在教参上生搬的一些内容，叫他们起来，就游离于文本详情。我始终在强调预习的重要性，但发觉效果甚微，只有我强制要检查时，同学才会去动。同学自主预习的能动性，我觉得对如今我们的同学来说，是很欠缺的习惯和力量，怎样去培育和提高，也是老师迫切需要去思索和解决的问题。

            2、急于完成课堂预设，我已经发觉了同学预习不到位的问题，但还是没有魄力停下教学进度，让同学认仔细真重读几遍课文。这也是我始终纠结的一个问题，之前的教学中，也有类似的经受，停下来，就用课堂的时间读课文，但我发觉，假如同学没有读课文、预习课文的意识，还是会“小和尚念经有口无心”，教学任务又不允许我们每天都在课堂上读课文，同学和家长也不会允许课堂上只读课文。所以，还是预习要到位的问题。       3、思维培育应是序列化的。同学没有基本的诗歌鉴赏的力量，可能还是由于学校、高一就没有打好基础，所以，我觉得语文诗歌教学，不停刷题根本不是什么好方法，还是要多带同学读一读不同类型的诗歌，语感语感，没有感受，就没有审美，死记硬背，就会消失“没学过”现象。

        《说木叶》教学反思 篇6

            今日教授《说木叶》一课，自己认为文章思路清楚，但看了反馈本后发觉问题较大。文章一上来先提出，在中国古典诗歌中“木叶”较“树叶”常见，并且有许多佳作传世；接着分析之所以不用“树叶”是诗歌语言凝练的需要；然后认真论述“木叶”一词“木”字的两个艺术特征，分别是“木”本身是含有落叶意味，“木”有枯燥的意味，而这些加在一起最适合表现那种“清秋”的季节特征。       我设计的教学过程是，首先同学自读课文然后复述课文，这个环节的目的是整体感知；然后让同学找到“木叶”一词之所以用得好的缘由，也即找到“木”的`两个艺术特征；第三步再引导同学得出这两个艺术特征其实都是有“木”这个字眼联想出来的，也就是说在进行诗歌鉴赏的时候要充分发挥联想和想象，最终解决一下“木叶”和“落木”的区分问题。但是同学给出的反馈是，一是觉得没意思，二是觉得思路不清楚。

            关于第一个问题，我觉得没有必要进行过多的反思，我不能也不应当把每一节课都上的趣味横生，首先我不具备这样的力量，其次，语文课应当有他本身那种语文味，而不是每一个同学都能有语文味的敏感性，换句话说我不能为了迎合同学把课设计的没有语文味。其次个问题，我想主要还是出在整体感知的环节上，近年来由于对教材的钻研更深了，所以对于整体感知这个环节就特殊在意，觉得特别重要。首先假如没有这个环节，那么同学对于文本的理解将会是特别浮泛的，不管你加进去多少非文本的让同学感爱好的东西都是失败的；其次，假如老师不深化研读文本，那么就谈不上上好这节课，尤其是整体感知这个环节。就这节课来说，我给了同学大约10分钟的时间让他们看书，接下来也通过探寻“木”的两个艺术特征再次回来到了文本上，但是这个环节总有些粗糙，粗糙在哪呢？一是给的时间少，二是问题问得不够吸引同学，等于说我只给同学两次阅读文本的机会。还有一个文本本身存在的问题，由于这篇课文引到的诗歌特殊多，而且还有许多诗意不简单读懂，所以同学简单陷进弄懂这些诗歌意思的迷雾里里，把重点放在读这些诗而不是弄懂所要分析的内容上；另外，有些词，比方“空阔”“疏朗”“感情饱满”“绵密”这些中国艺术评论独有的词语给同学理解文本加大了难度。

            在我自己来看，一是应当给全文做个总结；二是应当认真分析文中的一些诗句用了“木叶”后究竟好在哪，这样的话可能会不那么枯燥，同学接受起来会更简单些。