英语优质课教学评语 英语优质课教学评语大全

      英语优质课教学评语

      英语公开课学生学习效果评价

      大家下午好

      对英语我是门外汉，对英语教学更是知之甚少，今天，有幸坐在这里点评xx老师执教的课，既感到十分荣幸，又感到非常紧张，点评有不当之处敬请各位同仁批评指正。

      xx老师的这节课，容量大、节奏快、效率高，充分体现了以教师为主导，以训练为主线，体现了六种要求进课堂，体现了教师教学方式与学生学习方式的转变。

      使课堂成为情感的课堂，唤醒了学生的学习欲望；成为互动的课堂，学生主动参与，自主学习，师生

共同探讨。

      本节课张老师让学生多了一分灵动，让学习更为主动；多了一分活泼，让教学充满活力；更多了一分趣味和尊重，营造了一种身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，建构起一种互动、体验、快乐的多元课堂。

      一、激发学习兴趣，让学生想学。

      “知之者不如好之者 好之者不如乐之者，”兴趣是最好的老师。

      真正的课堂是学生在快乐中学习，在幸福中成长，在学习中感受快乐，在成长中收获着幸福。

      本节课教师主要通过以下方法激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。1．导入激趣。

      转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

      一个好的课堂导入，是建立师生感情的第一座桥梁，可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。

      课堂伊始，张老师通过讲自己的生日故事，播放生日蛋糕，让学生回答有关问题，复习旧单词等拉近了师生距离，并且为下文学习打下了坚实的基础。

      2．情景激趣。

      本节课张老师运用信息技术为学生创设生动真实的教学情景，同时新颖美观的生日图片、优美动听的音乐，让学生有身临其景的感觉，让学生感到英语就在身边，大大地激发了学习兴趣，调动了学生的参与积极性，同时也节省了时间，培养了学生敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

      3、氛围激趣。

      教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。

      教学中，张老师真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。

      积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，给学生一种亲和力，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。

      从而激发他们的兴趣和动机。

      这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

      二、凸显学生主体地位，促进学生自主学习。

      新课程明确指出，教师是课堂教学的指导者、组织者，学生是课堂真正的主人。

      作为一名英语教师要千方百计把时间、把空间让给学生，引领他们去欣赏教材的大好风光。

      1、多读细品，让学生在自主读中去学习新知。

      自主学习是新课标进入课堂的一把标尺。

      本节课张老师巧妙的引导学生通过多种阅读，让学生在反复的读中去体味，去思考，去感悟，去理解。

      听录音读，速读、个人读、小组读、齐读，多种形式的读，使学习书生朗朗，兴趣昂然，使课堂充满生机。

      2．进行学法指导，让学生会主动学习。

      学外语不仅要“愿”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。

      本节课在课堂教学中，张老师巧妙的指导学生解题的方法，让学生知道考试中如果遇到阅读题应该怎么做。让学生平时养成良好的解题习惯，从而达到学生善学的目的。

      3、精讲多练，让学生在多种练习中，巩固新知。

      纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

      本节课，教师根据学生的实际，对短文中学生不理解的短语、句子Look at One by one It had the mouths of the year进行了适时点拨，重点讲解，是精讲落到了实处。

      同时，本节课张老师以训练为主线，设计了多种练习，课堂开始的问答题，课堂结束的判断题、选择题等，题题紧扣目标，题题锻炼能力。

      多种形式的练习，让学生巩固了新知，开阔了视野，掌握了做题方法。

      有效的培养了学生的听说读写能力。

      三、多鼓励 令学生收获成功的喜悦。

      赞扬如阳光，批评如利剑。

      数生十过，不如奖生一功。

      作为一名教师，要欣赏学生，真诚的赞扬学生，要把爱化为涓涓细流，灌注到每个教学细节中，从而使每一个学生精神细胞里多一份高贵。

      本节课张老师让肯定和赞扬的声音贯穿了整个课堂，Good、Very good、Great、学生的掌声等激励贯穿整个课堂，既给千里马以阳光，又给丑小鸭以雨露。

      让学生在欣赏中体验到成功的快乐，体验到学习英语的兴趣，从而以更加饱满地精神状态积极地投入到学习中。

      四、存在问题：

      学生自主读书时间稍有点少。

      总之，本节课是比较成功的，中心校在工作比较繁忙的情况下，组织了这次活动，凸显出中心校领导对英语教学的重视，我们相信，在中心校领导的正确领导下，在我们全体英语教师的共同努力下，涅阳的这朵英语教学之花会开得更红更艳。

      加强管理 共同努力 提高英语教学质量

      1、营造一种氛围。营造一种当英语教师自豪，学好英语骄傲的氛围，培养教师的职业荣誉感，培养学生的成就感。

      2、转变一个观念。

      转变英语教学只是英语教师的事。

      形成人人都来关心英语教学，人人都来支持英语教学的局面。

      3、扣主一个中心。

      英语教师紧紧抓住课堂教学这个中心，认真备课，认真上课，认真批改，认真辅导，把工夫下在课外，把力量用在课内，把补弱加在课后，向课堂要质量。

      英语优质课推荐意见一、巧设情景导入，激发兴趣。

      小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。

      在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。

      老师可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。

      除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。

      因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导学生的思维。

      小学五年级语文优质课评语怎么写

      一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

      发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

      二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.

      三、优质的语文课应上得扎实高效

      扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

      如何评价优质课

      教学内容明确，教学方法适当，教学结构紧凑，课堂气氛积极，教学目的明确。

      学生的主体性和教师的主导性有效结合，板书明了，教师语言清晰，教师教态良好

      如何进行高中英语课堂教学评价

      如何实施英语课堂教学评价呢

      我想从以下几个方面来谈一谈。一、激发学生对评价的兴趣

      爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。

      同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。

      如在教学水果单词 peach,pear,orange,watermelon,以及所涉及的两个句型“I like….”和”Do you like….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach,pear,orange 和watermelon 这四种图片。

      将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。

      凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。

      这个评价活动贯穿着整个教学过程。

      学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。

      教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。

      杨宝天说了句“I like pears.”我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。

      他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。

      同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

      在这节课中，我采用了两种不同的评价手7a686964616fe4b893e5b19e31333363363535段，一为图片，一为实物。

      很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。

      对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。

      当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。

      那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢

      我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。

      二、使课堂教学评价常规化。

      所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。

      要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。

      （1）立好评价的项目。

      在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。

      这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。（2）给出评价的标准。

      在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。

      记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。

      （3）教给学生评价的方法。

      要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。

      在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。

      老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。

      有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。

      说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。

      这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练

      如何评价英语课

      一、看教学思想1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用。

      以学生为中心，面向全体。

      关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。

      2、是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

      3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

      4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

      二、看教师1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

      2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

      3、语言是否清楚流畅，富有感染力。

      教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。

      语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。

      因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

      4、板书是否整洁大方 板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。

      三、看设计1、复习铺垫是否有针对性 复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

      2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。

      应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

      3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确 要找准，抓住本节课的教学重点。

      在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

      4、是否关注了学生的学习过程教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

      5、是否开展有效的教学活动。

      课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。

      使学生对所学知识做到懂，熟，会。

      6、是否挖掘了德育因素 根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。

      并且通过教师语言的引领、设计的教学活动让学生感悟出来。

      7、课堂提问是否有效 要根据教学环节有针对性的进行提问。

      如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

      8、课堂教学节奏是否有度①整体流程—做到起伏有致②教学内容—收展有度（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。

      “收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。

      ③师生语言—变化有致。

      （容易处，快节奏。

      重点处，慢节奏。

      语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。

      ④学生思维—张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。

      ⑤教学活动—动静结合“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

      “静”指听，写，思考问题。

      ⑥教学容量—疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9、是否进行了多角度的评价 口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。

      通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

      四、看学生1、师生间，生生间是否有互动（pair work,group work）2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。

      3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。五、看效果1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。

      2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

      如何写英语作文课评课稿

      一、教育理念新：

      1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。

      从这堂课的题目来

      看，老师与学生的训练很默契，

      2、通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培

      养。

      二、授课方法活

      1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

      2、学生参与面广。

      据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。

      3、课堂互动频繁。

      师生之间的一问一

      答，生生之间的pair work、group work使课堂动了起来，活了起来。三、组织能力强

      1、运用多种教学手段。

      能用不同手段完成不同任务。

      2、有亲和力。

      上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课

      堂气氛轻松和谐。

      在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。

      3、应变能力强。

      能

      妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

      四．课堂效果好

      1、整堂课下来非常流畅，自然，学生能很好的领会教师的意图。

      并与教师设计的课堂

      进程以及提出的各项要求同步。

      2、能有效利用45分钟，听、说、读、写在这堂课中得到了充分的表现。

      听了几位老

      师几堂精彩的英语课后，觉得有以下方面是特别值得我借鉴和学习的。1、在短时间内能准备出内容如此丰富的课，说明老师们平时英语资料的积累是非常多

      的。

      2、每堂课的词组以分组竞争的形式展出，既加深了学生的记忆，又充分调动了学生的

      学习竞争心理。

      3、重视基础语言知识，对于基础语言知识，讲得透，讲到位。

      4、重视语言综合运用能力的培养。

      讲知识点时，能结合语境，提供情景。

      5、课堂教学有思想。

      不是照搬而是吸收消化融进自己的思想。4、这堂课流程顺畅，节奏适中。

      师生问答，学生表演，处处体现良好的师生关系和学

      生的较强的学习积极性。

      对于期末复习重点内容的落实更是别出新栽、设计巧妙。

      以上就是我的心得体会和对课堂的一些看法。

      不当之处或不同看法望多交流。

      篇二：英语写作评课稿 评朱菲菲老师的写作课 聂忠敬英语写作课是公认的难上的课，而朱菲菲老师给我们送来了这样一节优秀的作文理论课，

      给我们今后的教学带来了很好的指导作用。第一、引题

      朱老师以自己为话题，让学生问他几个问题，以增进彼此的了解，融洽师生关系，从而

      更快的接受老师，更快的融入课堂。

      而且这样的方式也很好地锻炼了口语能力，使英语学以

      致用。

      第二、如何写一篇优秀的文章 a、审题目：要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。

      在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，

      根据提供的资料和信息来审题。

      审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活

      动时间、地点等。

      b、圈要点：防止遗漏要点。

      要点是给分的一个重要因素。

      为了防止写作过程中遗漏要点，

      同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。

      c、列提纲：为写作做好准备。

      根据文章要点短文的中心思想将主要句型、关键词语记下，形成提纲。

      d、定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

      e、写全文：写短文时要做到以下五个方面

      （1）避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。

      几种句型可交替使用，以避免重

      复和呆板

      （2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型

      （3）注意语法、句法知识的灵活运用 语态、时态要准确无误;主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的

      宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写等。

      (4)上下文要连贯

      (5)不会表达，另辟蹊径、改错句 中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。

      因此，改错这一环节必不可

      少。

      中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。

      因此中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：

      （1）看字数是否达到要求。

      看有无遗漏要点

      （2）看文体格式是否正确规范

      （3）看词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误(n.art.v.adj.\/adv.)

      （4）看单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等

      （5）注意时态、语态、人称是否上下文一致 g、誊定稿 考试中，书面表达应做到先打草稿，写完后多读几遍，检查是否有误，然后再抄到试卷

      上，注意字迹要工整，不涂、不画、不勾不抹，避免不必要的扣分。

      本堂课对如何应付中考作文作了全面的讲解，从中可以看出，教师的基本功非常扎实，

      也为上课作了充分的课前准备。

      要写好作文，要求学生多积累，我很赞同这个观点，要有词

      汇基础、短语基础、句型基础等。

      遗憾的是如果把带读短语和句型的时间用在写作文上，这

      样就不是空谈理论，而是理论联系实际。

      在同学们完成写作之后，先让学生自己点评其他人

      的作文，运用上课中提到的改作文的方法来改写错误，使学生在发现别人的错误的同时，改

      掉自己的毛病。

      这将是一个亮点，这种方法往往让学生记忆深刻、终生难忘。

      效果则会更好。

      从总体来看，这是一堂较好的作文理论课。

      为我们今后教作文提供了很好的方法。

      同时不管

      是教态，还是语言，都非常自然、流畅，水到渠成。2013.5.22篇三：高一英语阅读公开课评课稿 高一英语阅读公开课评课稿 xxx这次我听了xxx老师的一节公开课，结合所听的课及和其他老师的交流，谈一点我的个

      人看法。

      不当之处，望予以指正。

      一．值得推介的几点。

      1．导入部分新颖自然，易让学生接受。

      课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动

      开始时引导学生进入学习的行为方式。

      导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的

      前奏，起着“引子”的作用。

      组织好一堂课的开端，可以抓住学生，控制课堂，促进学生积

      极思维的作用。

      本课教师没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以当前的世界热

      点问题展开热身和讨论活动来导入整堂课，从而引出单元的主题-working land。

      2．教学思路清晰，活动形式多样。

      对于高中英语的阅读课来讲阅读内容的落实是一个比

      较困难的环节，除了阅读内容的设计还牵涉到一个过程控制的问题。

      在这方面，郑老师充分

      利用了的课后的阅读后活动，如判断，回答大意等多种形式。

      在阅读开始前，让学生在一定

      的时间里完成一项阅读任务，在一定程度上能避免一些无效阅读。

      3．教师对教学充满热情，积极调动课堂气氛。

      课堂气氛是通过师生间的相互作用和同学

      间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。

      建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要

      条件之一。

      郑老师在这一点上做得很好。

      4．注意培养学生的阅读能力。

      在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富

      的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。

      二．值得探讨之处。

      1．导入的题目设得过大，在一定程度上使课堂的阅读时间显得局促，不妨直接把引入缩

      小，变成与farming相关的问题，诸如are you from a farmer’s family

      what do you knowabout working the land

      等等。

      2．时间的分配上显得不够科学。

      篇四：高中英语评课稿 高中英语评课稿“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干，”我只能借用古人的这一句话来评价我们今天的老师们。

      因为我非常感动于本届优质课竞赛活动中,湖州二中的多媒体大教室

      挤都挤不下来听课的老师们这样一个感动人心的热闹场面。

      听课是为了站在学生的角度来观

      摩每一节优质课的优点,听课也是为了站在教师的角度来进一步学习,反思和改进今后日常课

      堂教学。

      此刻我又来到湖州,来到教研室评课,更是感谢菱湖中学的老师们,特别是周志远老师,

      把这个评课的机会让给了我，敦促我从教学理论的层面,对这六节优质课私下里进行庖丁解牛

      式的拆分,审视和重组，现在我主要选取湖二中陆霞静老师的课堂进行点评。

      上课前,播放的是快节奏声音大的音乐，让到场的每位老师特别是同学马上振奋起精神，

      预感到这将是一堂充满激情挑战和充实的课堂，接着她就高中生的日常生活发问,建议大家参

      加各种英语活动,包括口语竞赛，然后告诉大家,今天是大家参与speech 的一个好机会，希

      望每个同学积极参与，紧接着一个short video.the speaker is giving a speech loudly

      and clearly that we are all looking forward to a much better life with the beautiful

      rainbow together with us.we don’t inherit the beautiful rainbow from our parents,

      but we do borrow it from our children and children’s children.这一个短片告诉大

      家两层含义:为了孩子们,以及孩子们的孩子们的未来,谁能忍心破坏这个唯一的地球呢?同

      时,我们的希望是为了你们,孩子们甚至是孩子们的孩子们有更高的素质更美好的生活。

      接着

      陆霞静老师给出了自己课前有心拍下的几张生活照片:湖二中校园有垃圾的照片,教室里人走

      灯亮的照片,空调在角落里的照片,大家说开了几度-16\/18度?我自己是开在26-27度,我

      们大家从不认为相差一度有什么关系,但是如果人人都这么想,那么整个地球的温度就恐怕不

      是上升一度的问题。

      评委老师们,我想要说的是,一个良好的开端就是成功的一半,设计以这样

      的方式打开一堂公开课,这个教师起码具备的素质有:热爱学生,平时注意观察他们的生活点

      滴和学习现状;热爱教学,不仅从学生的层面和教师的层面,而且是根据课堂教学实际来缜密

      地递进式设计课堂;能把多个层面的知识有条不紊地结合使用,不动生色地吸引和勾起了每个

      人的好奇心。

      这六 分钟,我认为是难能可贵的也是精心设计的。

      接下来的设计也是步步为营,层层递进,课堂

      内容不局限于教材,大胆走出教材高于教材.大量使用自己的思路,在讲究质量的同时,上出自

      己的特色.为本单元的阅读课做好铺垫.一摄氏度二摄氏度三摄氏度四摄氏度五摄氏度,地球的升温意味着什么灾难的降临?放一

      个简洁的短片,让同学一一站起来说出专家的统计和预测，那么我们该怎么阻止全球升温,同

      学们有什么建议,请大家分组讨论。

      有同学说”我们要用太阳能,我们要骑自行车?a small

      step by everyone of us may be a big step for the earth and human being’s future.

      our paying attention to every small daily activity can really make a big difference.

      陆霞静老师一边引导学生实现speaking的教学任务,一边快速清晰流利地用英语引导着学生

      的思维。

      这种探究教学加任务教学就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论

      为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充

      分自由表达,质疑,探究,讨论问题的机会,让学生通过个人,小组,集体等多种解难释疑尝试活

      动,将自己所学知识应用于解决实际问题。

      我认为这个环节具有科学性,理性和实效性.她没有

      束缚自己和学生的手脚,而是努力在挖掘蕴含在教材中的教育资源,让它能被学生掌握,消化,

      吸收并转化为内在学习动力.the electrical appliances you buy,the better life it will be!do you agree

      with it or don’t agree with it?又一个设计环节的惊喜和创新,是该老师应用高中同学

      们的青春激情特质,把这环节设计成电视上每年都有直播的高中生或大学生辩论赛,支持方和

      反对方各抒己见,各执一词,而且都各自有话好说并且说的头头是道。

      生活里不完美和无法下

      定论的东西实在太多,所以,这样的设计不仅仅只是一个亮点,学生通过参与辩论可以掌握正

      方反方的观点,同时也懂得形成自己独特观点的重要性。

      “学到用时方恨少”,不仅是当时每个

      学生在这个环节的感受,我想也是我们每个听课老师当时真实贴切的感受。

      一个才三年教龄的

      新老师,一个始终露着坦诚笑脸的我们眼中的小女孩老师,她征服的恰恰是实实在在的感动,

      是我们每个听课老师心悦诚服的动容和心服口服的无奈。

      记得我来听课前一天,我去找我校的钟老师帮我代一节课,我既认真又属于闲聊的说:”姜

      还是老的辣,你出的第三单元的学案,教案以及单元测验的内容,我和备课组长汤小琴老师一

      致认为,“真的是很好”。

      她说:谢谢你们的赞同,其实我一直都在向年轻老师们学,甚至向自己

      班级的学生们承认,许多同学到高三时,英语科高考分数比我的分数肯定要高.你们一定会超

      过我,因为我根本连一本都考不上。

      除了英语科目,其他科目我都考不出来了.她还给我分析了

      高二年段平行班英语老师的特点和学生成绩的内在关联。

      近四五年来,我内心也一直在感慨,

      小年轻老师们那股钻研劲和青出于蓝胜于蓝的教学素质,好多是我们自己高中带出来的学生

      加老师加同事加竞争对手。

      包括今天的陆霞静老师,是我高中带了两年的2000届毕业生。

      所

      以,听完她的课到昨晚上我在写这个评课稿的时候,我真的感慨万千内心难以平静,我觉得此

      刻评委们,你们不是在给我一个十分钟的时间来评论某个或几...

      怎样评价一节英语课

      评价一节英语课：

      (一)评课首先要从教学目标上分析

      评课时首先要分析教学目标。

      从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。

      其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

      还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。(二)其次，从处理教材分析

      评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。

      看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

      （三）从教学程序上分析教学目标要在教学教学程序评析包括以下几个主要方面：

      1)、看教学思路设计：评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

      2）、看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

      计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

      3）、从教学方法和手段上分析教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

      它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

      看教学方法的多样化-教学方法最忌单调死板，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

      看教学方法的改革与创新。

      评析教师的教学方法既要评常规，还要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。

      看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

      4）、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

      通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

      ① 看语言：教师的语言有时关系到一节课的成败。

      教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。

      其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

      ② 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。

      ③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。

      还要看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

      5）、从教学效果上分析

      看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

      巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。

      课堂效果评析主要包括以下几个方面。

      一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。

      知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

      如何上好一节高中英语优质课

      对青年教师来说，开一节公开课，如同完成一次蜕变，累掉一层皮，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师培训的有效途径，是名师培养的摇篮。

      下面，我将以自己的亲身经历和所见所闻为基础，从如何看待英语公开课、课前如何备课、课中如何实施、课后如何总结等四个方面，来跟大家谈一谈如何开设英语公开课。

      一、理性看待公开课

      当前对公开课的定位有点错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“面子工程”，它所代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有半点差错。

      对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。

      于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教育明星。

      在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员。

      但是，作为青年英语教师，我们要对公开课要有客观理性的认知。

      1.正确定位，凸出研究意识。

      虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内都是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养，迅速成长起来的。

      公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课评奖，展示教师的课堂教学水平，也可作为一种研讨方式，用以同行之间切磋教学技艺，后者更有利于青年教师的专业化成长。

      那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法，肯定会诱导和强化教师的外在动机，是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。

      我们要认识到，公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究意识，彰显个性探索；另外一方面，也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能，不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台，作为考察教学的唯一依据，否则公开课就会流于形式，背离课堂教学研究的本身价值。

      2.求真务实，体现教学本色。

      公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼，而当前的公开课要么太注重包装，胭脂味太浓；要么过于追求尽善尽美，教学环节做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”，很难被移植到日常教学实践中去。

      因此，教师在进行教学设计时，要注重公开课与平时课的关联，以自己的平时教学经验和能力为基础。

      如果公开课设计与平时的教学差异太大，超出自己的能力范围，上课教师也是很难“表演”到位的。

      因此，青年英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经验的积累，才能上好公开课”的观念。

      一节好课应该具有原生态的特征。

      真实的课，就应该有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。

      只有正视问题，才能回归到教学的本真。

      唯有真实，课堂教学研究才能得出科学可信的结论。

      3.积极主动，珍惜开课机会。

      一项调查显示[1]，教龄（1—3年）与教龄（4—6年）上过公开课的人数要远远少于教龄（7—18年）和教龄（19—30年）的教师。

      青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：

      其一、让某位教师上公开课，是学校对他的一种认可。

      经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。

      其二、“只许成功，不许失败”，这条关于公开课评价标准的潜规则，让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。如果把公开课的主要功能定位于展示，让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的。

      但考虑到公开课具有更为重要的研究功能，则应该给年轻教师更多的锻炼机会。

      因为年轻教师正处于探索和尝新阶段，具有更强的发展动机，上公开课对于他们的专业发展起步更为重要。

      名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能，而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展。

      建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课，并适当向年轻教师倾斜。

      另外，青年英语教师也要不怕苦不拍累，积极主动承担公开课，不论公开课的级别是高是低，都要高质量高标准完成开课任务，绝不推诿。

      二、做好课前的备课工作

      时间紧，任务重，寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受。

      对于开课经验鲜少的青年教师来说，更是一个严峻的考验。

      我们要学会冷静思考，有条不紊的安排好公开课之前的各项准备作，大致有以下几个方面：

      1.调节情绪，保持适度焦虑。

      因为要把自己暴露在公众视线中，所以在面对公开课任务时，很多教师都会表现出不同程度的焦虑，如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等。这是一种自然反应状态，是教师自律性和责任心的表现。

      每个人面临重要任务时，都会有焦虑、恐惧的情绪出现，它源自个体正常、成熟的自我意识。

      心理学研究表明，适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。

      当然，焦虑也不能过度，否则，带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。

      焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，张力又得不到最大限度的发挥。

      要做好公开课的准备工作，我们就要学会找到平衡点，保持适度焦虑。

      2.独辟蹊径，选准新切入点。

      当前，公开课的授课内容有点固化，大部分老师都喜欢开设课文阅读教学的课型；教学方法也老套，千人一面，不外乎让学生略读和扫读，回答几个问题，做一些True or False的练习，没有新的突破。

      如果有机会自选上课内容，我建议青年英语教师可以大胆尝试，去探索一些无人问津的教学内容。

      例如，在我市课堂教学改革经验交流活动中，一位青年老师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。

      通常情况下，老师都会回避语言知识，原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛易显得沉闷。

      但是，这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖，而出奇制胜。

      本堂课中所采用的语言知识语境化教学方式，受到听课专家和老师的一致好评，以至于在本次活动过后，该上课老师还多次受邀到其他中学展示。

      应该说，这节课有着巨大的研究价值，同一个石头激起千层浪，激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论。

      学校或教研单位在安排公开课的教学内容时，要统筹兼顾，做到有系统性和延续性。例如，苏州市现在提倡一种单元系列公开课，即把某个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的老师来授课，这些课受同一个话题所统领，前后之间互相衔接，较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。

      3.彰显个性，汲取集体智慧。

      公开课，一定要有值得“公开”的内容，要有上课教师的独立思考，有让人眼前一亮的原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现。

      教师也不能逢场作戏，只会演绎现成的“教案剧本”。

      教师在备课时，最好自己先独立思考，再去参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑选最适合自己教学风格的。

      否则，就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。

      一是，“撞衫课”。

      在同题异构观摩课活动中，常有一些上课老师的教学步骤存在雷同，甚至连图片和问题都一模一样。

      本来是相同的课题，由不同的老师从不同角度来解读，结果变成“同题同构”，弄得听课教师一片哗然，不知道是谁抄袭谁的。

      课后一问才得知，他们参照了同一个网络资源。道理很简单，你能轻易找的资源，别人也可以不费力气的搜索到。

      二是，“杂烩课”。

      在一些不恰当的集体备课中，年青教师由于人微言轻，言论主张不受到重视，被晾在一边；到底采取什么样的教学设计，全部由资深教师说了算，你一言我一语，拼凑而成。

      这些主意单个看都很漂亮，但是它们之间没有统一的灵魂主宰，无论怎么看都别扭。

      这就好比用多个女明星最美的五官，拼凑成一张脸，那么这张脸不但不漂亮，而且多半不协调。

      这种集体备课方式不可取，它扼杀了执教者的个性与创造性，执教者早就沦为一个照本宣科的传声筒。

      三是，“模仿秀”。

      有的上课老师采取“拿来主义”，对照着名师现成的经典课堂案例，一笔一划的学着做。

      但是，由于上课教师的教学风格与名师的教案不相吻合，看起来像一个本来适合休闲穿茄克衫的人，结果穿上了一件笔挺的西装，那么怪异。

      或者由于上课教师个人能力有限，无法驾驭如此高深的教案，看起来好似一个小子，穿着尺码大一号的衣服，那么别扭。

      4.挖掘资源，精心制作设计

      对于一个教学主题，我们常能搜集到一大堆相关资料。这就需要上课教师独具慧眼，筛选出最切题的材料，删繁就简，必要时，甚至要忍痛割爱。

      “课堂不是筐，什么东西都往里面装。

      我们要明白这一点，否则会造成材料堆积，学生得到的只是视觉和听觉上的狂轰滥炸，一节课目不暇接，看得眼花缭乱，却丧失了思考的空间和时间。面对不同的教学内容和课程资源，我们要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合于讨论分析，有的适合角色扮演，有的适合观看影视作品，有的适合于欣赏感悟。

      所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点，有的班级善于表演，有的班级乐于思辨，这些都是上课教师要考虑的因素。

      活动设计要追求有效性，切忌为活动而活动。

      制作课件时，我们要追求一种简洁、典雅、明快的风格，力求注意以下几点：⑴不盲目追求高级软件，用ppt制作的课件就完全可以满足公开课的需求；⑵但求有效实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，而忽略教学内容；⑶课件流程要顺畅，便于操作，不要做得，颠三倒四，一会儿往前翻，一会往后翻，影响教学的流畅性；⑷课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定一两种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上，引起视觉疲劳；⑸一节课上使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏的打在PPT上，把上课变成“看电影”。

      5.好“课”多磨，磨出新理念公开课，要不要打磨

      答案是肯定的，关键是要看怎么个磨法。

      如果把一堂课当作研究课题，采取多种形式，应用科学方法，使课越磨越新，成为高水平的精品课，这种科研式的磨又有什么不好呢

      其实，公开课的打磨过程，就是教师自身发展与再提高的过程。

      经常性的打磨，能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展，使他们能听到多方面的建设性意见，来修正自己的教学行为和设计。

      我们要对“打磨”二字有正确的辩证性理解，要反思两个问题：打磨什么

      怎么打磨

      首先，上课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是去“磨”学生，更不是上课老师与上课班级进行的课前“彩排”。

      相反，上课教师是通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。

      其次，公开课的打磨主要有试课和议课两个过程。

      试课可以“一课多上”，但第二次试课要在不同的班上进行，而且不应是跟相同的学生进行“故伎重演”。

      要求每试讲一次，在教法或学法上要有所改进或新的突破。

      而对于议课，可以由上课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，调控措施等。

      执教者虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性的吸纳别人的建议。

      三、做好课中的实施工作

      在课堂上，上课教师就像一个能说会道的导游，把好山好水呈现给游客。

      不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然相反的感受，“家乡美不美，全凭导游一张嘴。

      所以说，公开课的实施阶段，是至关重要的一个教学环节，最能体现出教师的教学基本功和个人魅力。

      1.营造气场

      心理学研究发现[2]，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。

      课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上，是被上课教师的情绪所左右和支配着。

      所以说，我们无论多么紧张，在进入上课教室前，都要调整好自己的情绪，拿捏好表情、动作和语气。有人说，要上好公开课，教师需要一种“人来疯”的劲头，不能畏手畏脚，顾虑太多。

      听课教师越多，我们的展示欲望越强烈。

      家里来了客人，小孩子喜欢撒欢，爱表现自我，以此来吸引客人的注意力，这就是所谓的“人来疯”。

      上大型公开课时，我们英语老师也需要这种“精气神”，挥洒自如，魅力四射，营造出一个强大的气场，去感染学生，让他们进入“人课合一”的佳境，忽略旁边听课教师的存在。

      上课的整个过程中，始终保持微笑，眼睛只盯着学生看，否则听课教师不经意的一个哈欠，就能扰乱你高涨的心情和清晰的思路。

      2．走近学生

      在上课之前，教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲

      如何在小学英语教学中有效运用课堂评价

      激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。

      所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。

      因此我们提倡：要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。作为一名小学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。

      我们常常发现，许多教师虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，喊来喊去都是那几句老话。

      事实上，英语课上的评价不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

      在英语课堂教学工作中，形式多样化的激励性评价：

      一、语言激励：英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

      我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

      当孩子们认真听讲的时候，我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。

      课堂上当有的孩子不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。

      我认为赤裸裸的点名批评常常会造成孩子的抵触情绪，甚至导致孩子自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。

      对于站起来回答问题特别好的孩子，我从来不吝啬自己的赞美。

      记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。

      结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。

      我当即真诚地看着孩子们的眼睛大加赞扬。事后，我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了。

      当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。

      这时候千万不能直白地批评他们，而要给予激励和引导。

      在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。

      我耐心地鼓励她说Take it easy．（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it．”（老师相信你能说得好）。在我的鼓励下，她终于说出了答案。

      当学生不敢、不会说时，更应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说Can you try?Try，please．（你能再尝试一下吗?请再试试看）这样孩子们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。

      小组合作活动及交流时，我常挂在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly．（你们这组表演对话真棒）孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

      二、非语言激励：

      体态语在英语教学中占有非常重要的地位。

      在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。

      因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。

      比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。

      这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。

      又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。

      可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

      三、竞争激励：

      小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。

      英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。

      我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了孩子的积极性，提高了孩子的注意力。

      值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

      四、情感激励：

      情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。

      我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。

      现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。

      尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。

      作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，让孩子们觉得我是他们的朋友，我和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。

      总而言之，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高英语口语修养，进而产生精彩的英语课堂。