《认识小数》教学设计 《认识小数》教学设计意图

      《认识小数》教学设计

      一、案例主题和案例背景

      1、案例的主题和指导思想：本节课是北师大版小学数学三年级第八单元《认识小数》，是在学生已经认识了万以内的数，初步认识了分数，也学习了常见的计量单位的基础上学习的。所以，可以充分利用小数与日常生活的密切联系，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点，创设丰富的贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

      2、教材分析：本节课是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这

里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1—2位。教学重点是结合具体的生活情境，认识小数，初步理解小学的意义。小数的初步认识为小数加减法的学习作准备，为今后系统地学习小数打下初步基础。

      3、学情分析：在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

      二、案例事件问题和解决效果：

      一教学目标：

      1、在生活情境中初步认识小数，理解小数的意义，认识小数的特征，掌握小数的读法。

      2、结合具体情境，能认、读、写小数部分不超过两位小数。

      3、扩展学生对数的认识范围，体会生活中处处有数学。

      （二）教学重点：

      体会和认识生活中的小数，学会小数的读法。

      （三）教学准备：

      课件、学习卡片、红包（学具）及数学书、语文书、音乐书和科学书。

      （四）教学过程：

      1、课题导入：

      （出示课件）

      师：这是什么地方（东平中心小学校门口文具店）

      师：下面我们来观察一下在文具店中发生的几个场景。（一边观察一边记住每一幅图的数学信息）

      （出示课件）

      2、新授课：

      （1）认识小数

      师：从上面的图片中你找到那些数学信息

      生：笔记本元

      铅笔元

      尺子元

      钢笔元（注：生说师板书）

      师：你能说一说这些数字按照元角分是怎么表示的吗（出示课件）

      生说师填师出示小数的定义：像、、、这样的数都是小数。

      师：那小数和我们以前学的整数有什么不同呢

      生：小数多了个点

      师：那这样我们就根据这个点把小数分成几个部分呢

      生：2个或是3个（学生产生疑惑：到底是两个还是三个，留个悬念）

      师：那下面我们就看看小数是有几个部分组成

      （出示课件并讲解小数的组成）

      师：那这样的组法我们应该怎样读呢

      （生试读，师相机指导并出示课件：小数的读法要求）

      活动一

      师：为验证同学是否掌握小数的读法，下面小组合作完成下面的几个小数的读法（课件出示合作要求）

      部分小组学生作品展示并奖励小组红包

      （2）、认识元角分与小数的关系

      活动二

      前提：每个小组都获得了自己的红包及卡片

      小组合作任务：

      （1）各小组根据所得红包的顺序完成小组的红包统计卡片，限时2分钟。

      （2）学生小组卡片展示

      （3）、练习巩固

      出示课件。（学生口头完成练习，以提问方式进行）出示课件，寻找身边的小数（书的价格）

      活动三

      前提：各小组准备好一套数学、语文、音乐和科学的教材。

      小组合作任务：

      （1）各小组根据本小组的教材统计各科目的定价并完成学习卡（2）学生小组卡片展示

      （五）课题小结：

      通过这节课的学习你收获到了什么

      （六）板书设计：

      认识小数

      像···这样的数都叫做小数。（七）作业设计：1、完成书本81页的练一练

      2、完成练习册的相关练习

      3、预习《货比三家》的内容

      三、评价与启示

      本节课的设计突出了提高课堂教学效率，实现数学教学方面的三大特性：一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。教学时充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了去购物的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情境中轻松、

      快乐地感悟小数的具体含义；二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学的工具性、人文性兼备的特点。

      具体的说，我认为在以下几方面把握的比较好。1、准确把握教学起点。

      《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。对本内容的教学，其教学起点李老师把握的很准确，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与分数的联系。

      2、内容呈现别具匠心。

      整节课学习内容的呈现方式丰富多彩，如在谈话中引入课题、在游戏中巩固学习内容、在讨论交流中认识小数……尤其在引出小数时，把小数及以前学过的整数和分数放在介绍教师在购物片段中。使学生的学习兴趣始终保持旺盛，取得了理想的教学效果。

      3、学习活动联系生活。

      数学节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活

      动。如学生购物价格数据、从教师在购物片段中、寻找书本的价格等等。再到练习巩固与课外实践作业，无不结合生活实际，从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系。