体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环 体育教学的四个层次

      体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教

      学环

      体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。在教师、学生和教学环境相对稳定的基础上，教学内容是具有较大选择性的要素。《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)在选择教学内容上给我们留有相当大的余地，这是与体育教学大纲的根本不同之处。现在我们对教学内容的理解与过去的理解有所不同，体育教学大纲把教学内容看作教科书，教师的职责是“教”教科书；新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，教学内容不是教科书上限定的某些内容，教学内容是灵活的、可选择的。既然教学内容是达成学习目标的手段，从目标的角度来看，只要是能达成目标的手段应该都是可取的，这使

得我们体育教师在教学内容的选择方面有了更大的空间。当然对教学内容的选择和设计不能脱离《课程标准》的基本理念，并且要有利于学生达成学习目标。怎样选择和设计教学内容呢, 一、体育教师选择课堂教学内容的方法

      1、从现有的教学内容中进行筛选、改造

      传统的体育教学是体育工作者的几代人的劳动结晶，在体育实践中取得了较大的成果，教学内容的选择还是要以

      传统的教学为框架，根据课程目标选择、取舍、优化组合，改变过去那种纯粹为了学习某种技术动作或提高某项身体素质而教学的思想，对于那些一直沿用竞技运动的项目作为主要教学内容的，我们的体育教师可以进行适当的改造，如简化规则，降低难度等，这样都有助于学生的对学习内容产生浓厚的兴趣。

      2、创新与生活实际有关的教学内容

      体育教师不仅要汲取生活中富有时代特征的运动内容和方式来充实和丰富自己的教学内容，更要善于观察生活，从生活中汲取更多的营养，创新出能够全面发展学生素质的教学内容，体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维不一样，教师在利用现有教材内容教学的同时，也要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维，在此基础上培养学生创新能力。

      3、积极开发校本课程资源，培养学生探究性学习

      总之，教学内容是为课程目标的服务的，体育教师选择教学内容时要更研究它

      的功能和价值，既能促进学生的身体健康，也能改善学生的心理健康和社会适应能力，从而有效地将自己从“教教材”转变到“用教材教”的轨道上来，使体育课真正成为学校教育“育人”的有机组成部分，实现体育教育的理想目标——既育体又育人。

      随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在教学观念、教学手段、教学策略、教学目标、教学评价等方面上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。作为教学中的一个重要环节----教学设计，是教学目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，不但需要深厚的教育理论作支撑，而且需要适切运用丰富多样的教学方法和教学技术。综观现阶段的体育老师，对如何进行教学设计，还存在着诸多困惑：教学目标设计怎样才能更加合理；教材的准备与处理怎样才能接近学生；教学行为和教学组织形式的选择怎样才能充分调动学生的积极性等。针对以上存在的问题谈谈自己对新课程背景下体育教学设计方案策略的一些粗浅看法。

      一、明确教学目标

      目标是一个阶段学习的指南，所有的教学活动都应围绕着如何实现目标来实施。一个合理的目标不仅有利于学生的健康发展，更有利于学生积极地学习。科学的教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一堂课，成功与否，首先就是看本课

      的教学目标是否达成，达成到什么程度。因此，体育教学目标设置的明确与否，直接关系着体育教学的质量与效果，是体育教学设计的首要问题。

      (1)、教学目标的行为对象是学生，而不是教师。

      教学目标描述的一定是学生可以观察到的行为，而不是教师的授课行为。所以我们在确定教学目标的时候，要花更多的时间去研究学生，了解学生。例如：在设计五年级滚翻的开创性练习一课时，在确定教学目标的时候，我们就应该了解学生对滚翻已掌握的现有能力，还要把握本年级学生的差异程度，再来确定适宜学生的教学目标。而综观现在大多数教师，都是闭门造车，根据自己的估计进行教学设计，甚至是照本宣科。致使教学目标的确定失去了它的实在意义，从而导致教学效果差强人意。

      (2)、教学目标必须是可测的、可评价的、具体而且是明确的。

      运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯。

      运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法。

      身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能。

      心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦。

      社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。

      (3)、教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是最高要求。

      教学目标的设置应该是符合学生特点，难易适中，而不是高高在上，让学生遥不可及，望而生畏。例如：如一年级投掷教材第一次课的要求是学生能够初步体会投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进

      一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。所以，所确定的教学目标，要根据所任教年级的学生特点来制定。所制定的教学目标应该是通过学生自身努力或集体共同努力而所能达到的教学标准。

      二、教材的准备与处理

      在进行教学设计时，如何进行教材的准备与处理，是非常关键。要考虑所选择的教材是否适宜学生，是否能够激发学生的运动兴趣。教材的处理是否能够真正体现出教师的水平。

      (1)、教材的选取要符合学生的实际水平。

      选择贴近学生生活及学生已有的体育生活知识、经验、技能，同时教材的选择要与内容的简易性、实效性相结合。也就是说，教材的选择不仅要考虑教学上的要求，而且还要考虑在实际教学中学生练习所产生的效果。教材内容的选择只有符合学习的实际水平，才能更好的激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

      (2)、教材的选取或开发利用应是尊重学生兴趣，又要把握体育的本质。

      我们在选择教材时，当然要考虑到学生的学习兴趣，但不单纯是兴趣。以往的体育教学中考虑学生的兴趣不够，需要改进，同时不能只从学生的兴趣出发，有些竞技项目学生可能不太感兴趣或者不感兴趣，但这些内容的锻炼价值和对学生今后的发展很有好处，尽管学生没有兴趣，我们仍然要选用，然后通过教法的多样化和趣味性方面做文章，激发学生的练习兴趣。

      (3)、教材的处理应该是灵活机动的。

      对不同类型和不同特点的教材，要采用不同的分析与选择方法，不能采用一种固定的模式，同时还要考虑不同场地器材条件和气候因素。就如同一的教材，在晴天的一个设计，经过修改与整理，同样也可用于雨天的室内课；而有的教材就只能适宜室外或者室内进行。就要看教师怎样活用教材了。

      根据学生的特点，学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、

      游戏性较强的内容，激发学生兴趣。

      三、教学行为选择

      我们每一位教师在教学行为上都有自己的一套方式，也有更多的独特的教学方法，但往往课堂教学的效果不佳。我想不是我们教师的教学理论水平差，也不是教师教学的技能差的原因，关键在于教师在教学行为意识上没有足够的重视。

      (1)教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。

      少年儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用少年儿童生理和心理特点选择教学行为。例如：学校素质操的教学，刚开始，教师所采取的教学行为只是单纯的讲解示范，不管学生的实际情况。对动作不能掌握的学生强迫他进行重复机械的练习，致使学生谈操色变，教学效果低下。经过一段时间的反思，转化了教师的教学行为，针对学生的特点，在学生注意力集中的时候，采用教师讲解示范，而当学生觉得有些烦躁的时候，马上对刚学的内容进行采用小组合作比赛，或者小能手展示等来提高学习效果。由于教师能够从学生的心理与生理等特点出发，及时转化自己的教学行为。通过一段时间的教学，学生的做操质量有了明显的提升。

      (2)教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。

      新《课程标准》指出：体育教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识与技能，指导学生进行有效的学习。只

      有这样，体育教学才能取得最大效益。所以，教学行为的选择应该重视学生的情感与体验，有利于促进学生的发展与进步。例如：我给五年级上课(快乐的篮球)，就产生了两种截然不同的课堂教学效果。第一次上课的时候，只是根据自己的教学经验去实施，在课堂上我要求比较严格，学生学习篮球的基本技术都按我示范，讲解去完成。在课堂上，我露出的笑容比较少，表扬的比批评少，同时没有参与到学生练习活动，整个一节课，我发现学生学习的情绪不高，所掌握的技术比较粗糙。还记得一个学生对我说：老师我想练三步上篮，话没说完，我说：不行，还没有教的。就这样一节课非常沉闷。在第二次上课的时候，我反思了自己的教学行为，没有那么费劲上课，采用了小组合作的练习方法，先让学生尝试性的学习篮球的某一个动作，使他们自己去创新动作，学会去钻研每一个问题，然后再进行讲解，示范。同时，还积极的表扬学生，看见学生练得兴起，我不由自主加入他们学习的气氛中。这时，一个学生跑过来说：老师我跟你比一比，谁做得好。随后，这位学生在我面前做了一个漂亮的投动作。看见学生学习的热情，我的脸上也露出了灿烂的笑容。可以明显看出，由于教师及时地改变了自己的教学行为，课堂的教学效果有了明显的变化。

      四、教学组织形式的选择应更多考虑学生的活动

      在进行教学设计时，教学组织形式也是要重点考虑的问题之一。在以往的教学当中，有的教师过于追求教学组织的多样性，而造成了在授课过程中，花了很多的时间用于教学组织，结果致使学生练习的时间大大减少，教学效果也就更谈不上。所以，我们在教学设计时，教学组织的形式选择应该更多地考虑学生的活动，只有让学生积极参与活动，学生的练习效果才能得以提高。例如：在教学中，队行的组织应该照顾到每一位学生，但队行的调换不能过于频繁；在教学的时候，要考虑什么时候需要自主练习，什么时候需要分组合作，都需要教师早做准备，考虑周全。当然，还得考虑教学中的实际效果及突发事件，进行灵活机动的组织教学。对教学设计方案的管理，应提昌个性化、层次化。对新教师作规范要求，但对经验丰富教师或优秀教师来说，则可以是简单明了的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学设计方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。