小学语文_9.枫树上的喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

      《枫树上的喜鹊》教学设计

      【教材分析】

      《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

      【学情分析】

      二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比

较短。

      【教学目标】

      1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

      2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会标点符号的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

      3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“?”来表达。

      4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

      【教学重、难点】

      1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

      3、初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

      【教学准备】

      PPT演示文稿、生字卡片

      【教学过程】

      一、导入新课

      （一）出示谜语：背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥（打一动物）

      这节课我们一起来认识这位新朋友—喜鹊

      （二）板书：喜鹊

      喜鹊又叫报喜鸟，他穿着一身黑白相间的衣服，长长的尾巴上点缀着蓝绿色的羽毛，样子特别惹人喜爱，喜鹊特别喜欢在大树上做窝，文中的喜鹊就把窝做在了—枫树上。（补充课题：枫树上的）

      （三）指导读课题。

      二、初读课文，感悟喜欢

      （一）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

      （二）你们觉得作者喜欢喜鹊吗？课文里不止一次出现了喜欢这个词语，下面请大家默读1-4自然段，用“—”划出含有“我喜欢”的句子。

      1.指名说，相机补充。出示四个句子，

      2.（出示第一句）识记“渡”指名读小组读，找出课文中含有“渡”的词语

      “渡口渡船渡口对岸渡口边”让我们跟着作者的脚步去到作者的家乡看一看，看，这是一条宽宽的河，这里是供人们上下船的地方，就做“渡口”，村里人要出去就要靠“渡船”，渡口的对岸是一排排青山“渡口对岸”。男女生分读

      讲解词语“绿荫”“遮蔽”

      （三）“我家的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”作者喜欢的是什么？

      1.一棵枫树，这是棵什么样的枫树？”好像一把很大有很高的绿色太阳伞”作者将大枫树比作了了什么？

      2.学写“伞”字。“撇捺舒展像伞面，点撇对称像伞架，横平竖直像伞柄”

      3.学生练习书写。

      （四）作者除了枫树，还喜欢什么？“一个喜鹊窝”

      1.指名读除了喜欢枫树、喜鹊窝、作者还喜欢什么？：“喜鹊弟弟、喜鹊阿姨、六只小喜鹊。作者在发现六只小喜鹊时是什么心情？

      再读课文。

      （五）我喜欢枫树，喜欢喜鹊窝，喜欢六只小喜鹊，你喜欢吗？师生合作读课文1-4自然段，感受一下作者的喜欢。（配乐、教师学生接读课文）

      三、细读课文，感悟“懂得”“快乐”

      （一）默读课文5—12段说说我在枫树下看到了什么？

      1.课件出示课文。小组合作读。

      2.学写”母”字，组词。

      （二）找出课文中含有“一会儿------一会儿------一会儿”的句子，（出示图片）试着用“一会儿……一会儿”说一句话。（三）我在枫树下看到喜鹊一家人在玩耍，那我在枫树下听到了什么？

      1.师生一起合作来读一下这段话（课件出示对话），同学们关注标点有利于我们将课文读的

      更生动。你读懂他们的对话了吗？那作者读懂了吗？

      2.联想：当喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟学拼音时，他们在说些什么？

      当喜鹊一家在看日出时，他们在说什么？

      3.拓展：当喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边，喜鹊弟弟可高兴了，他们会说些什么？

      现在你就是喜鹊弟弟，你想说什么？如果你是喜鹊阿姨，你怎么回答它？

      （四）小结：作者为什么能听懂喜鹊的对话呢？因为喜欢。在枫树下，我望着喜鹊的窝，就这样听着喜鹊阿姨问，听着弟弟答，我真是无比快乐，所以作者在文章的结尾处写道：-----我真高兴啊！

      四、巩固生字

      展示“生字”，生开火车读。

      五、回顾课文

      1.小组读

      2.总结课文内容。

      3.读词语顺口溜

      六、拓展延伸

      课下找出作者的其他作品再读一读。

      七、总结、作业：喜鹊一家就快乐的生活在枫树上，同学们想象喜鹊一家还会发生哪些有趣的事？请画一画。

      《枫树上的喜鹊》学情分析

      二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。

      大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

      《枫树上的喜鹊》效果分析

      通过《枫树上的喜鹊》一课的学习，达到了如下效果：

      1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，

      会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“?”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

      3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“?”来表达。

      4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

      《枫树上的喜鹊》教材分析

      《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

      《枫树上的喜鹊》评测练习

      一、看拼音，写词语。

      yǔ  sǎn        ā  yí

      （）（）

      Dì  di    fāng biàn

      （）（）

      Yóu  xì        mǔ qīn

      （）（）

      二、给加点字选择正确的读音，在上面打“√”。

      雨伞(sǎn  sǎng)

      方便(biàn  pián)

      教书(jiào  jiāo)

      戏曲(qū qǔ)

      三、比一比，再组词。

      戏（）第（）教（）

      找（）弟（）哮（）

      四、写出下列词语的反义词。

      喜欢——（）

      上升——（）

      伤心——（）

      从上面的反义词中选择合适的词语填空。

      1、孩子的成绩有所（），家长不要一味指责，要帮孩子分析原因，一起努力，这样孩子的成绩才会（）。

      2、她在放学的路上帮助了别人，心里很（）。可是因为回家晚了，妈妈训斥了她，她很（）。

      五、照样子，写一写。

      1、天上的白云一会儿变成____，一会儿变成____，一会儿变成_____，真有趣！

      2、小猫钓鱼很不专心，一会儿____，一会儿___，一会儿__。

      《枫树上的喜鹊》课后反思

      这是本册书第四单元的第二篇课文，本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。认真研读了教材及教师用书，准备较充分，但是课堂效果不是很好，反思如下：一、应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。

      因为本课是一篇简单易懂的散文，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，指导朗读缺乏高度，我说的也过多。

      二、课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。

      主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。

      因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，课文渗透了人与自然和谐相处的道理。

      主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。

      三、寓教于乐，轻松学习。

      我想，寓教于乐，成功的课堂应该是让每个孩子感到轻松的，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂。学生轻松，老师也轻松。而我的这堂课我并没有让孩子们感到多的轻松，恰恰是我累，学生也疲劳。

      通过今天的教学，我深深地体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”，还

      得多读书，丰富自己；多向更多的同行前辈们学习；更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一名真真正正的合格语文教师！

      《枫树上的喜鹊》课标分析

      《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

      一、学习目标分析

      根据新课标的具体要求，结合本节课的特点和重难点，，本篇课文教学，运用多种教学方法进行优化组合。

      1.创设情境法，主要是通过创设情境，让学生进入情境中，激发学生的内在情感，为学生进行想象找到共鸣点和切入点。2.阅读法，我采用朗读、默读。教师范读，分角色读等引导学生感受作者对喜鹊的喜爱之情。

      3.练习设计法，《语文课程标准》中指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"，充分说明了语文练习的重要性。练习有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。因此，设计语言训练的练习，是在培养学生的应用意识、实践能力。新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、小组合作交流、讨论探究等方式开展。

      二、学生特征分析

      1.二年级学生乐于朗读，想象力丰富，但要把一篇散文读懂是不容易的，所以在教学中我加强对学生有感情朗读的指导。他们的识字能力已经有了，会很轻松的识字，可半扶半放。

      2.教学中允许学生从不同的角度，用不同的形式表达自己的见解。保护学生的思维灵性和创新意识。低年级学生的心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。就学习基础来说，他们已经过一学年的学习，对课堂要求已不陌生，基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字的方法和经验，但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差，往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。怎样才能尽快解决这些问题，提高阅读能力呢？一个有效的途径就是根据学生认知规律，选择适当的教学策略，让他们尽早识字，打开书本小窗，开阔视野，阅读积累，积淀语文素养。作为新时代的教师，要从新的视角看待语文教学，积极探索新课程下的语文教学规律。低年级虽以识字教学为主，但阅读教学也不可忽视，它们之间有着互利互惠的密切联系，同时我也不否认有些专家认为识字教学也是一种阅读的观点。我们如何在阅读教学中探究培养学生自主识字，联系生活识字的教学新路，从而达到双赢，最终提高学生的语文素养。根据教材、学生及教师的特点，在设计本课教学时以阅读教学为载体，从阅读入手，迁移出汉字学习，然后再回到课文中朗读感悟，从而巩固和深化了汉字的音、形、义，这样，字不离词，词不离句，在语言环境中学字学词，提高了识字效率，同时也培养了学生的阅读能力。

      三、教学策略选择与设计（一）、谜语导入，激发兴趣：先出示谜语，学生通过猜谜语进入新课的学习。然后出示喜鹊的图片，让学生进行直观的观察。最后板书课题。

      (二)、初读感知，读准字音：学生对识记生字要经历一个由模糊到清晰的过程，也就是他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的认识逐渐强化记忆，感知是识字教学的起始阶段，在感知中读准字音，了解字义。教学中我通过范读课文听清字音，自由读文读准字音，等方式来让学生读准字音。

      （三）、随文识字，记形解义：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，二年级的识字量明显增多，如何让学生在轻松愉悦的氛围中识记生字，既是教学重点也是教学难点。教学中我采用边学文边汇报，字不离词、词不离句、句不离文的方法，将识字任务贯穿于课文的学习当中。具体做法是读到哪个字就认哪个字，先汇报记忆方法，如：部首加字法、数笔画、加一加、形声字规律、替换等方法来记忆生字，再结合具体语境来理解字义，最后在反复朗读中强化记忆。学生根据已有经验和具体生字采用适合自己的方法记忆生字，充分发挥学生的自主性，使学生调动多种感官参与到学习中来，大大提高了学习效率。识字写字是二年级的教学重点。本课识字教学将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子们识字方法，努力做到识和用相结合。借助多种形象直观的教学手段（如图片、课件情境图等）创设丰富多彩的教学情境，引导学生在具体的语言环境中识字，激发学生识字写字、阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在阅读中识字，在识字中阅读。引导学生结合生活实际、借助图画，在多种形式的朗读中理解作者对喜鹊的喜爱。好的课文内容使学生百读不厌，心花怒放，同时也能开启教师的教学

      智慧。随文识字。以鲜明的图画、为识字载体，将阅读和识字教学相融合，以阅读带识字，以识字促阅读，让学生在阅读中识字。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法识字，力求构建了一个情境化、生活化的开放性有生命活力的课堂。

      （四）、品读课文，感受散文的语言美：随文分散识字后，立即回到课文中去朗读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性使学生熟读课，理解课文，识记生字，以读促讲。加强学生的朗读训练，范读、领读、个人读、自由读等多种方法练习朗读，诗歌内容浅显，教师不必过多的讲解，让学生在读中领悟诗歌的意境。鼓励个性化的朗读以及带动作的朗读方式。教学中，充分优化教学资源，树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容，引发学生个性表达，挖掘学生的潜能。