小学语文_枫树上的喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

      教学设计

      一、教材分析： 

      《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

      二、学情分析：

      二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好

奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

      三、教学目标：

      1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

        2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

        3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“……”来表达。  4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

        四、教学重点：

        1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

        2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

        五、教学难点：

        初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

      六、教具准备：多媒体课件

      七、教学过程：一、导入新课：

       1、同学们你们好！今天我很高兴能够跟大家在这里上一节课。我想跟大家分享一件我经历的事。那是一个星期天的早上我去晨练，遇到了一只小猫，瞧就是它，一路上他一直跟着我喵喵的叫，我觉得好像在说：“我好饿呀！”于是我赶紧给他找来食物，吃完后，他又对着我叫。我猜他肯定在说：“谢谢你”。在生活中，你们有没有和老师一样的经历，去听过小动物的叫声，猜过他们说什么？咱们聊聊。学生自由发言。

      （设计意图：激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。引出对课文内容的学习。）

      2、出示喜鹊图片，你听过她的叫声吗？放录音

      3、板书课题：枫树上的喜鹊    齐读课题说起喜鹊，你对她了解多少，喜鹊又叫报喜鸟，喜鹊喳喳叫，好事要来到。瞧，她一身黑白的燕尾服，长长的尾巴上点缀着蓝绿色的羽毛，样子特别惹人喜爱。喜鹊他特别喜欢在大树上做窝，枫树是他常常安家的地方。第九课枫树上的喜鹊是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树是郭风爷爷家乡渡口旁的那棵枫树。这里的喜鹊是住在那棵枫树上的喜鹊，咱们一起读课题！

      二、初读课文 认识生字

      1、借助拼音自读课文，把句子读通顺，不熟悉的字在拼音的帮助下多读几遍。标出自然段。

      2检查自学情况:

      （1）指导学生初读课文，随机认识字词

      我们村的渡口旁有一棵枫树。

      他的绿荫遮蔽了村里的渡口。

      我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴。

      一会儿教他们学自己发明的拼音字母。

      太阳从渡口对岸山岗后面升上来了。

      我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案

      （2）了解渡口，找出课文中带“渡”字的词语

      （3）学习绿荫、遮蔽

      （4）出示课件：一把太阳伞

      一把(绿色)太阳伞

      一把（很大有很高的）绿色太阳伞 （5）指导书写：伞、母

      （设计意图：让学生在具体的语言环境中识字，在语句中识字，从字的结构特点、构字规律识字，认字和写字相结合。）

      三、品读领悟，体悟情感

      前面我们读了课文你知道了什么？好文不厌百回读，那让咱们再次走进课文，仔细去读读吧。

      我小时候经常来到我们村的渡口旁，站在枫树下。那是我最喜欢的地方，我喜欢的是什么呢？

      1、默读1--4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。

      出示画的句子

      （1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

      我喜欢的是什么？板书：一颗枫树

      我喜欢他的什么？谁来读一读这三句话？

      这是一把很大又很高的绿色太阳伞，多漂亮呀，我很喜欢它。谁再来读读。

      炎热的夏天我和村里人来到渡口边等船，站在枫树的绿荫下多凉快呀！我很喜欢它。风雨突来的时候我们躲到在枫树下避雨，她为我们遮风挡雨，我很喜欢它。还有谁想读读。

      再齐读

      我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，那是因为，一齐读。

      （2）我喜欢枫树，还喜欢什么？板书：一个喜鹊窝

      枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

      谁来读？齐读。

      （3）除了枫树、喜鹊的窝，我还喜欢什么？同学们再看看2-4自然段。

      板书：喜鹊阿姨 喜鹊弟弟

      a、是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话。

      人才会说话，喜鹊会说话吗？是我觉得喜鹊常常跟我说话

      清晨，我背着书包路过渡口，你猜他会跟我说什么？天黑了，我砍完柴，路过渡口，你猜他又会跟我说什么？

      b、我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。

      这句话怎么读，大家试试，谁来读，还有谁想读，我和喜鹊阿姨就像一家人，大家一起读。

      c、上个星期天早上,我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。

      我是怎么的心情？自由回答，再读“我真是喜欢极了。”d、我真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。

      谁来读，还有谁来读，我当哥哥了，多开心呀，大家一起读。

      喜鹊阿姨，喜鹊弟弟，我们就像是一家人，好像童话书里那样，多有意思呀！

      e、男生读：我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。

      女生读：我真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。

      （设计意图：通过反复的朗读，知道了哪些音应该重读，从中体会到了读喜鹊的喜爱。）

       从那天起，我一有空，便来到渡口边。站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。就像去问候我的家人一样。我看到了哪些情景呢？

      2、自由读5--13自然段，想一想，我看到了哪些情景？自由学习后回答看到了哪些情景？先看看学拼音字母的情景吧

      （1）先自由读5--8自然段

      A、学习“一会……一会……一会……”说话

      想一想：这一句话里说了几件事？都是谁做的？从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？

      你能试着用“一会……一会……一会……”说一句话吗？（设计意图：指导学生读懂句子内容，抓住句末的省略号展开想象用“一会……一会……一会……”的句式说一说省略的内容，培养学生的语言运用能力，为语文园地相关内容的学习作好铺垫。）

      B、同学们看，喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母呢？现在让我们也去试着学一学。愿意尝试吗？好，那现在我就是喜鹊阿姨，我来教，你知道我在教什么吗？现在你们都做喜鹊弟弟，我来教，你们来学。

      虽然声音不整齐，但学得很认真。学生扮演角色学，注意了感叹号，我们一起来演一演。

      （设计意图：在这一环节中，让学生通过反复的朗读和大量的说话练习。其实无形当中也渗透了童话的一个很重要的特点：想象。而这种把握特征并不是生硬地塞给学生，而是在快乐的说话练习中自然而然明白的。）

      （2）出示9--13段，演一演，演好可又窍门的，你要找到你要说的话，还有注意你说的话的标点符号、先指明演，再小组演，还角色演，演后评一评。

      （设计意图：通过分角色朗读，师生表演等形式。抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等关键词。引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中句子之间的内在联系。先写看到的，再写听到的，最后写想到的。）

      四、拓展，展开想像

      看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来1、我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

      我懂得，他们的意思是：“_________________________”。

      2、喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

      我知道，她是在说：“__________________________”。

      （设计意图：童话不仅仅只是读，而是应该在读后学会写。孩子的想象力是无穷的，所以写出来的童话也是别有一番滋味的。在课堂中，不仅有大量的说话练习，再仿写方面也别有洞天。）

      五、小结：这节课让我们真真切切地感受到了童话的语言魅力，徜徉在童话故事的海洋中，我们都是无忧无虑的小精灵，这样有趣的童话还有很多很多，我们课下多读点童话书吧。

      板书设计：喜鹊阿姨    喜鹊弟弟

      一个喜鹊窝

      一颗枫树            我喜欢

      学情分析

      二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新。每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,多让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想象的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分地表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然,体验生活。

      教学效果分析

      这是一篇优美的童话，学生会很感兴趣。教学中我运用导语引导学生，理解较难的词语，把朗读与感知、理解融为一体，从而带领学生步入唯美的课文之中。教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。

      以“趣”字贯穿始终，由有趣的课前谈话到说话练习，到大胆的仿写。在教学过程中，让学生跟喜鹊阿姨打招呼，告诉学生你就是喜鹊哥哥，你就是喜鹊弟弟，把自己当作故事里的小喜鹊，角色的转变让他们在学习中不知不觉地融入童话之中，成为童话中的一员，去体验故事中小喜鹊的情感，在玩中学，在学中玩，使课堂充满情趣。

      让学生通过反复的朗读和大连的说话练习，其实无形当中也渗透了童话的一种很重要的特征：想象。而这种特征把握并不是生硬地塞给学生，而是在快乐地说话练习中自然而然明白的。

      教材分析

      《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。这是一篇想象丰富，充满童趣的散文。我喜欢站在渡口边的枫树下，看喜鹊的窝看见喜鹊阿姨站在窝边‘’教喜鹊弟弟学习、游戏。“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

      全文共有13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分是4次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色的太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上的喜鹊窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六个小喜鹊了，我喜欢。第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌、游戏、学拼音、认识太阳。描述了“我”与喜鹊一家人的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。评价练习

      一、拼音写词语 

      yǔ sǎn          ā yí          dì di 

      （      ）    （    ）     （    ）     

      fāng biàn      yóu xì            mǔ qīn 

      （       ）  （    ）    （        )

      二、按样子写词语。 

      叽叽喳喳（AABB) __________  __________  ___________ 

      又大又圆（ABAC）___________  ___________  ____________ 

      东张西望（含反义词）__________  __________  ___________ 

      三、比一比，再组词。 

      戏（   ）  第（   ）  教（   ） 

      找（   ）  弟（   ）  哮（   ）

      四、在括号内填上合适的量词。   

      一（  ）树  一（  ）喜鹊  一（  ）太阳伞 

      一（  ）绿荫  一（  ）船   一（  ）诗歌 

      五、数笔画填空。 

      “伞”共   画，第5画是    ，组词   。   

      “母”共   画，第5画是    ，组词   。   “游”共   画，第3画是    ，组词   。   

      “便”共   画，最后1画是    ，组词    。

      六、写出下列加点词语的近义词。 

      1.我真是喜欢极了。（  ）

      2.我常常觉得喜鹊会跟我说话。（  ）

      3.喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”。（  ） 

      4.枫树的绿荫遮蔽了村里的渡口。（   ）

      七、阅读 

      喜鹊的新发现

      喜鹊在半空中飞着，眼睛只盯住自己的下面。它看见那些蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆虫在低空中飞，便喳喳地叫道：“看来世界上要算我飞得最高了。”

      哪知，头上传来鸽子咕咕的歌声，喜鹊吃了一惊！难道上面还有飞鸟？往上一看，一群鸽子在头上盘旋它伸长脖子向上喊道：“鸽兄，看样子天上数你飞得最高了吧？”

      “不，不，我飞得不算高，上面还有大雁呢！”鸽子对喜鹊说。喜鹊翘首一望，真的，雁群排着“人”字形，整整齐齐地飞向远方。

      “真是人上有人，天外有天啊！”喜鹊感慨地说。

      1．短文有______个自然段。 

      2．照样子写词语。  整整齐齐（  ）（  ）  3．喜鹊先看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆虫，它想：（        ）。后来喜鹊看到大雁，它想：（      ）。

      教学反思

      《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。

      在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。意识到这一点，真庆幸自己成为第一批教新教材的老师，每一个能力训练点，都符合着学生的发展，为我提供了教的方向。

        拿到这篇文章的第一感觉，真的很好玩，孩子们一定会喜欢读这个故事。再细品下，文中可讲的点很多。词语“绿荫、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜欢的是什么？从哪里可以看出“我”的快乐？同样是喜鹊的语言，为什么有的地方用到的是感叹号，有的地方用到的是逗号？作者看到、听到、想到的分别是什么？生字词的教学也不能放手吧？……这样一系列的问题出现后，课文最应该体现的教学目标不见了。我迷茫了——文章中的字、词、句、段、篇个个要讲，又要突出主题，怎么办？——舍！有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于，语文课要培养学生具备一定的能力，语文课必须要有语文味！

        在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。

      　首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际等方法，引导学生理解“绿荫、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、母”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。

      　讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式说话。作者听到的内容，在文中出现两次。从文中找一找，作者听到了什么？学生能找准确，并能有感情地朗读，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容通过演一演来理解。最后我将课后练习题引过来，因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。

        教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。

      课标分析

        《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”朗读是心智活动，是学生的个性化行为，故我们不能忽视学生读书的感受、体验和理解。教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。童话故事中大胆的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。

      想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新。每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,多让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想象的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分地表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然,体验生活。

      童话不仅仅只是读，而是应该在读后学会写。孩子的想象力是无穷尽的，所以写出来的童话也是别有一番风味的。在课堂中，不仅有大量的说话练习，在防写方面也别有洞天。让童话变成孩子们向往的放飞心灵的花园，他们就会爱上童话，甚至爱上文学。这就为孩子一生打下了温暖的底色。