五步教学法在教学中的运用 五步教学法有哪五步

      五步教学法在教学中的运用

        摘要：五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。五步教学法中的五个环节互为关联，相互衔接，在教学目的上符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固，这对于学生的自主学习和综合素养提升具有客观的价值意义。

        关键词：情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高

        随着国家对教育的大力支持，使得新课改犹如一声春雷炸响一般迅速实施，本人经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的课堂教学模式--五步

教学法。以下我们将从（导）情境导入、（学）自主学习、（说）合作交流、（用）小组展示、（评）探究学习评价五个方面进行全面的分析，为今后高效课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

        一、情境导入环节

        在教学过程中，首先教师深入分析学科自身存在的独有特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，让学生带着问题去深入的学习知识。在此过程中教师可以尝试借助多种教具、图片、多媒体等创设情境，让学生通过多样化的情景模式进行学习，通过这多样化的知识导入情景，学生可以在最短的时间进入学习状态，明确学习目标，并且在很大程度上还可以提升学生的求知欲望和好奇心。在此环节实现过程中，教师需要注意的有以下两点：

        第一，教师设置的情境要具有趣味性和独特的吸引力，能够让学生集中课堂学习的精力，全身心的投入到课堂的学习；

        第二，整个问题情境的设置也需要有一定的挑战性和疑问性，也就是说，让学生通过不同的探究达到教学的目的，即可以提升学生的创新创造力，还可以让学生对探究学习的知识产生疑问，为学生的进一步探究创造悬念，进而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，使得课堂效率得到最大限度的提升。

        二、自学指导环节  教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。自学指导题在设计时应遵循以下几点要求：

        第一，无论是哪一门科目的学习，教师为学生设置的问题尽可能地不要超过六道题，太多的题目设置很容易分散学生的课上注意力及集中思考时间，使得学生学习陷入一种压迫的环境中。

        第二，在问题设置时，教师也要从学生的学习情况出发，根据学生个性因材施教，注意题目的难度取舍。对于很难得问题，极易引发学生学习的自卑感，使得学生思维受到限制；当然也能不能设置过于简单的问题，否则学生很容易陷入一种学习的盲目自信状态，不利于学生思维的开发，甚至使得学生产生一定的惰性。并且，在这个过程中，教师也需要注意的就是能只是关注学生的学习结果，更重要的是强调学生的学习过程，让学生在学习过程中掌握必须的学习方法。

        第三，设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。

        第四，设计的语言要有针对性、系统性和概括性。自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。教师应注意引导学生先专心阅读文本，不要着急做自学指导题，强调学生首先要独立自主阅读文本，加强对学生进行读书方法、预习方法的指导。教师还应关注全班学生预习的状态和自学时间的把握，如果教师留给学生的预习时间太短，与学生实际所需时间相差太大，学生无法完成预习；如果时间太长，优等生无事可做，会导致课堂失控。

        三、合作交流环节

        合作学习其实在学生学习过程中最为常见，让学生在自主学习的基础上，教师根据学生学习的特点进行合理化的分小组，让学生在各小组在小组长的带领下讨论自学指导题，生生交流，这样的教学模式也就是让学生之间实现必要的学习共享，相互之间对学习，对问题进行沟通与交流，以实现学习效果上的共同提升。 并且，在合作交流学习中，学生还可以通过各式各样的交流活动，表达自己对问题的实际看法，既可以培养学生交流表达、尊重合作的能力，还可以培养生善于听取别人的见解、尊重他人的良好品质。

        合作式学习方式能够使得学生在相互辩论中加深对知识的理解，最终达到小组内意见一致，使小组各位同学对自学指导题达成组内共识。师生合作主要是小组合作之后针对自学指导题存在的疑难，教师可及时点拨、纠正、强调，规范学生讲解，使知识在此环节达到初步共识，完成知识教学。

        四、分组展示环节

        小组合作学习之后，各小组还要将本组的学习成果在全班展示，让学生树立"参与无错"思想，在课堂教学中还要加入游戏元素，展示即游戏，激发学生展示的动力、参与的热情。各班制定相应的积分细则，鼓励学生主动参与小组管理，即游戏管理，同时也要做到及时分段总结表彰。此环节要求学生服从组长安排积极代表本组展示，同时也要及时调整好位置，做到既方便自己听也方便别人听，不要大幅度调整座位，应专心听讲，认真关注别人的展示和老师的点拨，边听边思考边做笔记，也要大胆质疑，对别人的讲解有不同意见要敢于提出来，对听不明白的问题要及时提出来。

        展示环节老师要对各小组展示的内容心中有数，展示时引导学生根据展示的内容，按一定的规律、程序来进行，要体现由整体到局部、由内容到形式、由主到次、由浅到深的一般规律和习惯。同时，要密切关注学生们的听课状态。展示过程中老师要巡回指导，努力将当堂内容最大限度地让学生把握。

        五、探究学习评价

        完成基础知识教学后，教师出示探究提高题，小组讨论，师生共同完成，意在提高补充，扩大知识容量、难度，针对优等生提高，培养其创新能力和实际应用解决问题的能力，使学生的能力升华，带动整体提高。

        小结包括知识小结和小组活动小结。知识小结强调重点，反馈课上学生中存在的问题，进一步准确掌握学习目标。小组活动小结要表扬先进组，对做得好的学生和小组及时表扬，当堂给分。在对学生进行课堂评价时需要注意以下两点：

        第一，评价要全面，具有条理性，对应学生的一种学习能力或学习品质；

        第二，评价还需要做到细致入微，注重细节，不能单纯的看学生的任务完成速率，还要看学生对于任务完成的质量（包括学习态度、任务探究方式等等）。

        综上所述，五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，让学生积极自主的参与学习探究，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固，在整个的学习过程中，学生通过过程性的参与既可以发现自身存在的缺点，还可以互助性提升，促进学生更为全面的综合素养形成。  参考文献

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