三角形分类 三角形分类图

      《三角形分类》教学反思

      《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步理解之后实行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物实行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步理解和研究三角形奠定知识基础。在教学过程中，我注重从学生的已有经验出发，让学生亲自经历在情境中发现问题、在动手实践中自主探究解决问题的方法、在拓展使用中获取解决问题的数学经验，从而在知识的形成过程中促动学生实行各种有效的数学思考，真正提升学生解决实际问题的水平。

      一、在童趣化的教学情境中促动学生实行数学思考，发现数学问题。

数学情境是学生发现问题，实行有效数学思考的重要源泉。教师在教学过程中，必须根据小学生的年龄特点、心理特征，创设一些童趣化的教学情境，才能使数学变得更为学生乐意接受和思考的学习素材。所以我在教学《三角形分类》时，课件出示由很多个不完全相同的三角形组成的轮船图，让学生在老师创设的带有童趣的数学情景中，通过观察发现这些三角形不完全相同，但又有某些相似之处。从而促动学生在认真观察的基础上实行分析、对比的有效数学思考——按什么标准把这些不完全相同的三角形实行分类呢？让学生在数学思考中发现数学问题，既激发了学生探究的愿望和兴趣，又为下面学生自主探究把三角形按角和边的特点实行分类作好充分的准备。

      二、在动手实践中自主探究丰富学生的体验，促动学生实行数学思考和解决问题。

      记得有一句名言是这样说的：你看见了的，就记住了；你做过了的，就理解了！我们的数学教学应注重引导学生实行实践活动，在动手操作中理解知识、发展思维。在自主探究中丰富学生的数学体验，提升解决问题的水平。如我在教学《三角形分类》时，在学生通过讨论交流得出能够按三角形角和边的特点实行分类的基础上，让学生在小组内先商量按什么标准实行分类，再小组成员分好工，最后小组成员合作按商量好的标准实行分类，分好后小组成员在组内说一说这样分类的理由，让学生在动手把三角形实行分类的过程中，经历按三角形角的特点能够把三角形分成锐角、钝角和直角三角形，以及初步体会这三种三角形的区别与联系；按三角形的边的特点，能够把三角形分成等腰、等边和任意三角形，以及它们之间的联系与区别。在全班汇报交流的过程中进一步理解各类三角形的本质特点，从而使学生亲自经历知识的形成过程，真正体现了“做中学”、“做中悟”的新课程教学理念。从而使学生在自主探索与合作交流的过程中不但解决了问题，对数学知识实行了再创造，而且通过小组成员之间的交流以及组与组之间的交流，进一步促动学生实行归纳、整理的数学思考，并体验到了解决问题的不同策略，增强学生解决问题的意识和提升学生解决问题的水平。

      三、在拓展使用中获取数学经验，促动学生实行数学思考提升解决问题的水平。

      使用所学的知识去解决生活中的实际问题是数学学习的最终目的，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，得到提升学生解决问题的水平。如我在教学《三角形分类》时，在拓展使用中，让学生举例说一说生活中什么地方用到等腰三角形，为什么？从而进一步促动学生实行数学思考，理解等腰三角形的特点。对于学生在学习中容易犯错误的地方：三个角都是锐角的三角形才能是锐角三角形，有一个角是锐角的三角形不一定是锐角三角形。我采取有趣的游戏拓展使用，安排了根据露出的一个角猜一猜信封里装的是什么三角形的游戏。这个游戏的重点放在只露出一个锐角来猜信封里装的是什么三角形上，这个答案不是唯一的，它可能是锐角、直角、钝角三角形这三种可能。通过这个游戏的拓展使用，让学生获取解决问题的数学经验，促动学生在使用中实行判断、推理的数学思考。从而得到提升学生解决问题的水平。

      总来说之，在《三角形分类》的教学中，我为学生创设了有利于学生发现问题的教学情境，让学生的数学学习活动成为一个生动活泼、和谐发展的过程；给学生创设了感兴趣的、有个性的动手实践和自主探索的活动过程，激发、调动了学生学习数学的积极性；给学生创设了实践使用的空间，让学生真正亲近数学，让数学真正走进学生生活，使学生体会到数学学习的价值所在。但也有不尽人意的地方，今后的工作中，我将多向以下几个方面努力：

      1、多听课，多学习。尤其是优秀教师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提升课堂教学艺术和课堂效率。

      2、增强同科组教师之间的沟通和交流，相互学习，取长补短，共同进步。

      3、认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。