《古对今》教学设计
作者：陈燕
来源：《小学语文教学·园地》 2019年第2期
【教学意图】
2011年版《语文课程标准》在第一学段的学段目标与内容中明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……”统编本编者也注意到了这一点，在第一学段中采用对韵歌的形式引导学生进行识字。笔者结合统编本一年级下册《古对今》的教学设计，让学生在经典文化中快乐识字。
【教学过程】
一、走进对子，激发学习兴趣
（播放古人吟诵对子的视频，呈现相关春联。）
1.引导学生说说对子的含义。（联系统编本一年级上册《对韵歌》）
2.出示课题，指名读题，教生字“古”。
【设计意图：对于对子，如果教师直接讲解，学生兴趣不大，但是通过视频呈现，尤其是相关电视剧，不仅可以调动学生各种感官，激发他们主动参与的欲望，还能从中渗透传统文化，让学生在古典文学中畅游。接着出示课题，教学“古”字，重在通过随文学习，引导学生进入文本情境。】
二、一品对子，读出对子字音
1.师范读。
2.学生借助拼音自由拼读课文。 3.解决生字。
（1）借助词语呈现生字，并标注拼音，学生自由拼读。
（2）解决重点字音，即前鼻音（圆、严、寒）、后鼻音（凉、杨）与翘舌音（暑、晨、朝）。
（3）学生自由朗读课文。
4.组织学生分组讨论。引导发现每句话中都有一个什么字，前后字数是否相等。
【设计意图：课文由三小节组成，每小节四行，而且结构相同，字数也是逐步增多。对于一年级学生来说，初读有一定的困难。对此教师先是范读，让学生从中感受抑扬顿挫的韵律，接着组织学生自行拼读，解决生字词。而对于一些重点难点生字词，则是通过教师点拨、学生合作的方式进行。与此同时，教师还引导学生初步接触对子，让他们了解到对子的字数必须相等。】 三、二品对子，读出对子画面
1.学习第一小节，体验四季轮回之美
（1）学习生字“圆”。（多媒体出示古代铜钱）
①同学们，这是我国古代的铜钱，你们看，外面是什么形状？里面是什么形状？从中你想到哪一个对子呢？（多媒体出示：“圆对方”与成语“外圆内方”，生自由读词语。）
②引导学生进行扩词识字。
③引导学生说说圆和方是一对什么词，它们之间有什么关系。
（2）学习“严、寒、酷、暑、凉”。（多媒体呈现一年四季的画面）
①组织学生开展“找朋友”游戏，即用“严寒、酷暑、春暖、秋凉”与哪一幅图片进行对应。 ②引导学生借助生活体验进行组词识字，即寒假与暑假。
③生字“寒”是冷的意思，而生字“暑”相反，是指热的意思。
2.学习第三小节，体验春天景色之美
（出示春天图片，呈现相关句式训练，即“春天来了，
”。)
（1）同学们，一年四季当中，春天最美丽，现在让我们一起去看看绚丽多彩的春天景色。请你们观察图片，说说在这春天里，你还看到了哪些优美的景色。
（2）学习生字“杨”。（多媒体呈现“有木是杨树，伸手是表扬，有土是操场”。）
（3）练习说话：同学们，请你们先填一填，再读一读，从中感受春天的美丽。（出示图片，春天来了，黄莺在唱歌，燕子在跳舞，这就叫“莺歌燕舞”；春天来了,小鸟
，花儿
。这就叫“鸟语花香”。）
（4）指导学生写生字：“李”“香”。引导他们结合田字格对结构、位置和关键笔画进行观察比较。（多媒体呈现儿歌总结，即“木、禾”作头，撇捺展，竖变短；“木、禾”作旁，捺变点，竖要长。师范写，生练习，师行间指导。）
3.学习第二小节，体验昼夜交替之美
学习生字：“晨、细、朝、霞、夕”。（多媒体出示昼夜交替图片）
（1）这是早晨与傍晚的图片。可以分别用什么字来表示？（指导生初读对子“晨对暮”）
（2）指导学生解释，“晨”是指早上，“暮”是指傍晚。再读对子“晨对暮”。
（3）这里还有一个生字，也表示早晨的意思，谁来说说？（呈现多音字： zhāo朝阳、朝霞；cháo朝代、朝向。）
（4）学习雨字头生字，让学生回忆，接着出示生字“霞”，告诉学生：霜、雷、雪，还有风，都是自然现象。（师生互对）
（5）引导学生发现对子除了反义相对，还有同义相对。
【设计意图：一年级学生的思维是形象具体的，教师要通过图片唤醒学生的生活体验，继而从中想象四季轮回之美、春天景色之美、昼夜交替之美，并通过朗读、品析、互对方式，走进对子，读出对子的魅力。接着在识字、吟诵中初步了解对子特点，又能在对子画面中进行想象识字。这种方式，便于引导学生读出节奏、读出画面感，让学生真正从经典国学中进行快乐识字。】
四、三品对子，读出对子节奏
（多媒体呈现课文）
1.组织学生吟诵课文，读到标红的字，即“方、凉、霜、阳、杨、香”时，故意拖长读音，让学生从中体会韵脚。
2.指导学生读韵脚。
3.师范读，生再读。
【设计意图：对于对子来说，其中一个重要特点，就是节奏整齐，韵律和谐。在教学中，教师要扣住这一点，引导学生读出节奏，读出韵律，继而让学生熟读成诵，形成语感。】
五、走出对子，走向经典对子
1.推荐《笠翁对韵》片段。
天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河左右，参商两曜斗西东。十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。
……
2.播放《凯叔声律启蒙》。
3.回归情景，话别对子。
【设计意图：得法于课内，得益于课外。因而教师要充分发挥教材的例子作用，激发学生对对子持续学习与探索的兴趣，继而让学生再次回归中国传统文化，让他们从中感受其博大精深，以便真正传承与发扬我国优秀的传统文化。】
六、练习对子，初感对子韵味
1.组织学生读一读《笠翁对韵》，找一找意思相反、相近的词语。
2.结合对子规律，试着说一说对子：
山对
，天对
，日月对
，
对 。
【设计意图：对子是我国古典文化的一部分。围绕对子主题进行拓展延伸，从课内到课外，从吟诵到互对，让学生在读中思，在读中品，在读中说，不仅从中接受了对子的熏陶，还从中感知其文化韵味，继而通过言语梯度训练，尝试进行对对子，真正为他们打开一扇通向文学殿堂的大门。】
【教后记】
通过对子，教师引导学生初步感知对子的节奏韵律，继而为他们打开一扇通向文学殿堂的大门，这是本课设计的重要特点。因而笔者通过三品对子的形式，构建课堂情境，不仅有效激发了学生的学习兴趣，还能引导学生识字。从设计来看，主要有以下几个特点：
一、识字注重多样化 设计中借助图片让学生识字，这是紧扣学生身心发展规律进行的。除此之外，还有借助扩词进行学习，比如生字“圆”；借助汉字构造方法理解生字意思，比如生字“寒”；借助画面比较的方式进行学习，比如生字“晨”与“暮”；借助儿歌识字，比如“扬、场”；借助部首进行归纳识字，比如生字“霞”，等等。
二、教学注重难点巧突破
对于“李”“香”这两个生字来说，其中“木”“禾”这一部件，学生经常混淆。对此，教师引导学生进行观察，并且结合已经学过的生字以及相应的学习方法，即“三看法”来学习。在帮助学生写好汉字的同时，引导他们从中发现汉字构字规律，从中感受汉字魅力，养成写好汉字的习惯。
三、表达训练注重递进性
对于学生来说，最根本的还是言语表达运用。案例设计中，教师通过创设情境，引导学生将识记字形、观察表达以及积累运用等方法有效结合起来。即便是词语理解，也尽可能采用多种形式，比如结合图片理解“鸟语花香”，结合画面进行句式训练，等等，巧妙地把字词句的训练融为一体，真正为学生走进古典文学打开方便之门。
（作者单位：福建平潭城关小学）
责任编辑 刘 妍
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