单元整体教学设计讲座 单元整体教学设计讲座心得

      单元整体教学设计讲座

      华泰中学  陶又德

      一、单元整体教学设计的理解与类型

      1、什么是单元整体教学设计

      从教科书的编写到教学的指导都非常强调单元，但实际操作的过程中按单元做整体教学实施的效果并不好。尽管从二十世纪90年代很多学科和地区就做了一些实验。专家指出单元整体教学本来应该是一个常态，就是说每一次每一个学期的教学，都得强调单元整体设计。每一课时的教学都应该是在单元整体设计下进行的。但是因为核心素养的概念（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）以前并未提出，所以操作起来还是有

一些问题。那么现在学科核心素养提出来了，强调单元整体设计就显得非常必要了。

      单元整体设计之前是教材上有什么那我就讲什么，但现在强调单元整体设计实际上是要从学生学习的角度考虑效益最大化，把学科育人的功能价值最大化。所以从教材内容的重组、学习资源的供给和教、学、评活动设计的操作性有效性等方面，要跟以前按着教科书或者是课程标准的顺序进行教学是有所改变的。最强调还是以学生素养发展为本。以学定教。

      我们都做过单元整体设计，比如说复习课，你不可能说像上新课那样把知识炒现饭，基本上都是按单元做整体来进行知识梳理、能力训练和价值观念提炼思维方法的。单元整体设计是要根据学生实际情况和素养发展的需要重新开发利用教科书里边的资源，重构教科书的内容体系和结构关联，整体设计教学方案，确定学生素养发展目标，然后把这个目标分到单元里面的课时，规划设计教、学、评的行为。所以说，单元整体设计不是仅仅从知识上进行整合，从内容上进行整合，而是要按学生发展的规律或者路径，做一个整体的设计。既要设计教师教，更要设计学生的学。评的行为要能促进学生的学，而不只是评价学生学习的效果。

      2、单元整体教学设计的要求

      所以单元整体设计对老师来说，有一系列的要求，第一个就是要依据课程标准规定明确学科、单元学习的核心价值。第二个是要针对学生的实际情况来设计，因为不同班级不同学校的学生情况不一样，那么他们的最近发展区或者说他们最需要发展的核心素养、水平是有差异的。

      新的课程标准强调，学科核心素养是一个整体，你一节课可以强调一个或者是两个方面的核心素养，但整个的设计必须是相互关联的，这样才符合目前改革的状况。单元整体设计同时还要丰富单元学习资源的供给。发展学生的核心素养是要增强学生的体验参与和反思。他只有学习体验到了这种方法，参与到学习过程中间来，然后自己能监控自己的学习，那么这种学习就是有效的。那要让学生真正参与体验，反思自己的学习，就得在教科书内容之外，给学生供给丰富的学习资源。同时还要设计学生的学习顺序，设计情境问题，任务活动。因为你要让他反思、体验、参与，没有问题、没有亲临，这个是很难实现的。

      所以说，最后单元整体设计要创造性的规划，并组织单元各个课时的教学活动，最终是要提升学科过程与人的品质，这个要求对我们来说是很高的。那就不能是就知识点讲知识点，就能力训练能力，而是要按素养的整体结构和本班学生素养发展水平来设计教学。在一个班里边比如说30个学生可能有的到了水平二，有的到了水平三，那怎么让水平二的发展到水平三？让水平三的能达到水平四呢？就是在我们课堂教、学、评活动设计中间要思考的一个问题，做起来实际上确实是有难度的。做单元整体设计，教师既是课程的执行者，得把国家课程标准、教材实施到位，更是课程的开发者、建设者和创造者。比如说课程标准明确规定的学科核心素养，划到各个年级、每个学科的学习内容中，这个单元的学习对学生素养发展的贡献在哪？这个明白了，那课程理解就到位了。明确了素养发展的核心目标之后，再把它分解为课时的教学，整个课程的实施链条就比较完整，比较系统。我们要选择运用学习资源，满足学生的需求。强调素养发展的整体性和关联性。

      3、单元整体教学设计的类型

      单元整体教学设计怎么做比较合适？有专家研究指出，其一是重视理解习得的知识结构构建一个单元，即教材单元，我们新课教学多采用这种方法，只是没有关照到课时与课时，课与课，节与节之间关联而已；其二是基于学生学习生活经验设计的经验单元，比如说我们通常复习阶段的能力训练单元。日本学者提出来单元设计的两种编制方式，一种编制叫计划型，一种叫项目型。计划型，先定目标，然后通过实施来达成。项目型，确定一个主题引导学生通过情景任务活动进行探究，表达自己的探究的成果、学习的体会以及掌握的学科思想方法。无论是哪一种编制方式，最后都得聚焦到促进学生发展。如项目型单元主题的选择，学生愿不愿意参与探究活动？对学生素养发展作用在哪？怎么用学科思想方法去引导学生成果表达？这个就显得很关键了。专家规划出六种模型的单元，比如说调查研究，综合表现，社会参与，企划实践，合作交流，自我实现。

      从知识维度上做教学设计的时候，我们经常对知识区分为陈述性、概念性、程序性和元认知知识。专家构建了三个模型，一个就是聚焦知识的模型，一个是聚焦论点的模型，一个是聚焦学生探究的模型。五个维度：第一个维度就是学习的态度与感受，第二个就是知识的习得与整合，第三个维度的就是知识的拓展，第四个维度知识的有意义运用，第五个维度的就是心智的习惯。学生能成为一个优秀的学习者，他的批判思维、创造性思维，然后自我监控、自我调整都很到位了，学习水平最高了。

      那么结合这些模型，我们强调单元整体设计无非是会落实学科课程，实施素养发展的学习目标，确定内容引用资源。比如拿到一本新的教科书，用这个教科书，我们要做的第一件事就是这个教科书的内容，我们怎么理解它？怎么处理他？这个内容学习跟课程标准要求的整个这学期的学习内容，他的关联结构是怎样的？一单元学完了之后，你得有一个作业设计和命题研究把学生学习素养发展的水平给测出来，如果诊断出有问题，那我再后续的单元或者后续的课程中间怎么来弥补？这就显得很重要了。所以单元整体设计就是依据课程标准的要求，依据学情处理内容，发展素养，达成目标，供给资源，设置情景，进行教、学、评的行为。

      二、单元整体教学设计的实践策略

      一）教学策略：变“教教材”为“教课程”

        以往的阅读教学，多数教师只是教课文、讲课文，学生的语文能力都是在摸索和自悟中提升的。语文阅读教学的实效性可谓不高。基于单元教学内容整合的教学实践，则力图改变以往的种种弊端，变“教教材”为“教课程”“教方法”，着力点是关注学生语文阅读能力的有效提升。

        （一）“结构贯穿”策略

        结构主义教育理论认为，任何一门学科都有一个基本结构，都具有其内在的规律性。不论教什么学科，都必须使学生理解学科的基本结构，即基本原理、基本规律以及它们之间的关系。懂得了基本的结构，才能更好地学习。借鉴这样的教学理论，我们提出了“结构贯穿”策略。所谓的“结构贯穿”策略，是指在课堂教学的过程中，坚持“学习结构―巩固结构―自主运用结构”的教学流程，让学生通过对前一篇文章的重点学习，厘清知识结构、方法结构或者过程结构，然后在后一篇文章中巩固运用，掌握这种结构，最终形成基本的阅读技能、阅读方法。应该说，这一基本的策略，贯穿在整合单元教学内容后形成的各种不同课型的教学当中。

        如我们在进行五年级上册“可爱的动物”单元的教学时，发现《爱的奇迹》《我和狮子》《金色的脚印》《母爱》这几篇课文不仅主题相同，而且都通过具体生动的事件，表现人与动物的和谐、友爱。其中《金色的脚印》和《母爱》两篇课文，通过描写老狐狸救护小狐狸和老牛为小牛抢水两件事，展示了动物界也普遍存在的母爱情深。这样的文章，故事情节生动感人，学生理解起来没有太大的难度，适合教师进行学习方法的指导。因此，我们选择从学习阅读方法这一角度设计教学，即教师首先引导学生发现《爱的奇迹》这篇课文是通过写小男孩对小鹿的救助，表现男孩对动物的爱。而作者在描写中又通过小男孩的动作、神态，反映了他内心世界的纯真和美好。然后，教师引导学生深入体会我们在学习中是如何领会文章的主旨的，从而总结出学习此类文章的阅读方法，即“朗读全文抓事件―深入细节抓描写―品味语言悟文情”。在学习这样的阅读方法后，教师组织学生进行《我和狮子》《金色的脚印》《母爱》这几篇课文的群文阅读。学生在充分阅读的基础上，围绕上述方法，进行交流讨论。在这一过程中，学生不仅加深了对此类文章的理解，也积累了阅读经验和方法。

        （二）“思维导图”策略

        思维导图，是一种表达发散性思维的有效的图形工具。有人说，思维导图是一种革命性的思维工具，它简单却极为有效。运用思维导图，可以帮助学生梳理自己的思路，厘清问题解决的方向，有效地提高解决问题的效率。在语文学习的过程中，教师经常会要求学生梳理文章思路、概括主要内容、简要复述等。这些活动中存在着某种内在的体现学生思维规律的东西或操作程序。这时，如果将学生的思维过程以思维导图的形式呈现出来，将学生隐性的思维活动变成有据可依的显性活动，就能够更好地帮助学生梳理思维过程，也便于教师指导和研究，从而提高学生课堂中解决问题的水平。

        如在进行三年级单元导读课的教学时，教师为引导学生了解《翠鸟》和《鹅》两篇文章的主要内容，就采用了思维导图策略。学生通过绘制思维导图，理清课文的主要脉络，归纳出课文的主要结构。《翠鸟》一课主要是从翠鸟的外形特点、行动特点、生活习性三方面进行描写的，而《鹅》一课则是通过鹅的外形特点、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼、“我”的赞美几方面展开描述的。这使得学生不仅对课文有了清楚的认识，而且得到了思维方法的训练。

        （三）“以写促读”策略

      “读写结合”一直是语文教师常用的教学策略。不同的课上，读和写各有侧重，体现了教师对于课堂的定位。“以写促读”策略，顾名思义，就是在阅读教学的过程中，适当组织学生在理解、感悟的基础上进行书面表达，以自我评价、思考、想象、联想等带动阅读进一步深入。通过整合单元教学的内容，我们节省了一两节课的时间。这些节省下来的宝贵时间，我们用来组织学生阅读经典。每次读书后，都要求学生写一写感受、评价，积累赏析一些好的词句。学生为了写好这些书评，就会更细致地读书。这样就形成了以读促写、以写促读的良性循环。如在进行四年级《草房子》阅读分享课教学时，教师要求学生写一写，他们眼中的小主人公桑桑是个怎样的孩子，还喜欢书中的哪个人物等。学生为了表达自己的观点，就会认真地读书、品味。这样既深化了学生对文本的认识，又提高了学生阅读、理解、评价的能力。 

      二）基于单元教学内容整合的教学课型：变“单一课型”为“多元课型”

        基于单元教学内容整合的教学就是要打破原有的单篇教学模式，构建富有生命活力的阅读教学课堂，提高阅读教学的实效。因此，我们从阅读教学的主要因素及阅读教学的主要环节着手进行整合和研究，逐步形成了以培养学生信息提取能力、解释能力、评价能力以及语言运用能力为主的单元整体导读课型、讲一带一课型、单篇精读课型、读写结合训练课型、阅读指导课型等。下面介绍其中三种课型。

      　　（一）单元整体导读课型   单元整体导读课，主要的目标是初步感知单元内容，理清各篇文章的线索，扫清基本字词障碍，提出相关问题。这一类课的重点在于培养学生提取信息的能力。因此，我们引入了思维导图策略，帮助学生梳理文章脉络。此课型的基本流程为：整体感知单元内容―细读课文理清课文线索―学会内容分享―不懂的内容提出问题质疑。

        如在进行四年级第七单元“美好少年”的教学时，教师从学生的兴趣出发，通过连连图片与课题，让学生初步感知单元内容；然后学生自读课文，画出思维导图，理清课文脉络；第三环节是分享“我喜欢的内容”；第四环节是“我要提问”。通过四个板块的活动，引导学生整体感知单元中各篇课文的内容，并发现《给予树》《卖木雕的少年》《咱俩的秘密》及《想别人没有想到的》这四篇文章都是以聪明、善良和心灵美好的少年为主题，从而对单元教学内容有了进一步的认识。

        （二）讲一带一课型

        这一课型的基本流程为：激发兴趣、阅读重点课文―感悟归纳特点、明确结构―学习练习篇目、运用结构方法―总结对比特点、巩固深化认识。在传统的阅读教学中，教师往往采取单篇学习的方法，通过反复细致地讲解同一篇课文，培养学生的理解、感悟等能力。这样的课型，往往造成学生实践机会少、阅读面窄的问题。一个学期、一个学年下来，学生也只是学习了课本中的几十篇课文。而学生阅读能力的提升是建立在大量阅读的基础上的。因此，教师应努力增加学生阅读实践的机会，让他们进行大量阅读。通过讲一带一课型，教师将主题、文体相近的文章放到一起进行教学。讲一篇，练习一篇。这样，在学习同类文章的过程中，学生学到了阅读的方法策略，也运用了这些方法和策略。

      　　（三）读写结合训练课型

        在语文教学中，阅读与写作是息息相关的。读写结合训练课型一般的课堂流程为：创设情境、阅读感悟―联系生活、自由表达―梳理思路、独立成文―再次交流，讨论评价。

      三、单元整体教学设计与专业素养提升

      单元整体教学设计面临的关键问题聚焦在：一、如何优化学科课程实施方案？二、如何变革课堂教学方式？三、如何丰富学科课程资源供给？四、如何开展指向素养的学业评价？作为教师，应该具备哪些能力才能适应改革呢？第一个方面：学科课程理解，能够深入理解教材的核心素养与内容结构。第二个方面：教—学—评的设计力与实施，教师应熟悉两导设计、课堂教学、制作测试卷。第三个方面：学习活动指导，教学过程中能熟练指导学生开展自学和自展提升。第四个方面：作业设计与命题研究等学业评价。第五个方面：数据及信息处理与运用，能熟练运用“好分数”平台数据，分析本班本学科学生的表现，进行针对性反思较正。

      教师的课程能力主要表现在课程设计能力、课程实施能力、学业评价能力。课程设计能力包括学科课程理解能力、需求分析能力、方案设计能力和资源组织能力。课程实施能力包括教学设计能力、开发学习资源能力、学习指导能力、课堂组织能力。而学业评价能力则包括学业测试命题能力、数据分析能力、教学反思改进能力等等。

      教师专业素养的提升，须做到：坚持立德树人，充分发挥学科的育人功能，通过高质量的课堂教学，培育学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。坚持素养导向，以师生为本，守正创新，遵循教育规律、学生身心发展规律和教师成长规律。坚持实践改进，教学设计和课堂教学活动满足学生的发展需求，促进学生全面而有个性的发展。

      检测教师课程实施是否到位，可从六个角度来进行：目标设计、内容处理、教学策略、学习方式、学习评价、资源运用等。

      最后强调教师课程能力提升源自于自身的教学实践中。

      四、单元整体教学设计案例（八语下第四单元整体教学设计案例）

      教学设计作为教师的一项重要任务,很大程度上指导着教师的教学行为,影响着学生的学习活动。以下是有关八年级语文下册第四单元的教学设计，希望对你有帮助!

      继八年级语文上册第一单元之后，这是统编初中语文教材另一个活动探究单元，可以说，活动探究单元的编排是统编教材几大亮点之一。自身有着鲜明的特点：首先，它不同于传统意义上的以课文为中心的单元组织方式;其次，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核;再次，它整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。可以用这简单的五句话来概括：阅读是基础，活动是特征，整合是方向，实践是精神，自主是本质。与语文教材中的综合性学习活动相比，它的活动相对单纯，主要是学科内的活动，从某种意义上说：活动探究单元中的活动与探究是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与讲授与习得是互为补充而非互相抵触的关系。在活动探究单元的教学中，单元整体设计就显得尤为重要，课文作为单元教学例子的功用也就尤为凸显。关于本单元的教学设计，我分成这样四个部分来完成：导入激趣、活动准备、演讲比赛、活动反馈。

      【导入激趣】用时一课时本单元的活动能否顺利进行，学生参与的热情怎样，与这一课时的教学密切相关。在这一节课，我预设的教学目标为：

        (1)让学生了解演讲对一个人的重要作用。

        (2)初步感知演讲的魅力，激发学生走上讲台演讲的欲望。

        (3)明确一次成功的演讲需要具备的条件，需要做的准备工作。

        整节课的教学环节可以这样设计：

        首先：通过展示一些因演讲而一举成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、罗斯福、周恩来等。并结合现实生活中，在公共场合下，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢抓住听众的注意力;而有的人结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意的情况，让学生感受出色的演讲对一个人是多么的重要的道理，消除他们在心中认为演讲只是名人们的事，与自己毫无关联的误解。

        其次：通过播放一些著名的演讲视频，让学生直观的去感受演讲的魅力，在此过程中，教师可以适时的点拨演讲的亮点之所在。避免学生只看热闹，而不看门道的现象。

        再次：在前两个环节的基础上，老师可以进行点拨，一次成功而精彩的演讲，我们不能只看到它表面的光鲜，我们更要看到演讲者在背后所付出的努力，在平时所进行的探索。一次成功而精彩的演讲要具备三大要素好的演讲稿、熟练的演讲技巧及过硬的心理素质。并顺势导入本单元的教学。

        【活动准备】用时四五课时

        这一部分的教学是繁琐的，是重要的，也是活动探究单元学习内容的核心所在，单元教学的任务一、任务二都是在这一部分中要完成的。在这一部分里面，我设定了两个教学目标：

        (1)在阅读四篇演讲词的基础上，让学生把握演讲词的主要特点，并就某一个主题撰写一篇高质量的演讲稿。

        (2)通过模拟演讲，来熟练掌握演讲技巧，为第三部分的演讲比赛打下坚实的基础。

        (一)对比阅读  让学生把这四篇演讲词放在一起进行对比阅读，找出它们的异同点，以求对演讲词的写作有一个全面而深入的了解，教师可提示学生在这样几个方面进行探讨：

        句式、人称、开头、结尾、语言的风格、感情的抒发方式、主题等。

        既要引导学生理解演讲词的共性，如观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实等，还要引导学生理解演讲词的不同点：有的侧重于感情激烈，有的语言幽默，有的以情动人，有的以理服人。

        在比较时，不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，以领会其内涵。比如，同样是演讲，为什么在《最后一次讲演》中，感情表现的尤为强烈?而《要有格物致知的精神》的条理却非常的清晰?通过这一追问，让学生理解，演讲要有针对性，做到心中有听众。要充分考虑听众的年龄、身份、文化程度、心理需求等。

      　　(二)精准阅读

        在教学《最后一次讲演》时，我把体会这篇演讲词情感充沛、充满激情的特点就作为了一项最主要的任务来完成。围绕这一项主要任务，我设计了这样的教学流程：

        1.反复朗读课文，体会字里行间蕴含的激情

        情感不像内容和结构，可以通过条分缕析来解决，情感要靠读，用自己的声音向别人去传达，所以在这篇文章的教学中，我会采取多种形式的读，让学生体会字里行间蕴含的激情。  2.找几处自己认为最富有激情的段落或语句，体会一下这些语言的特点。

        学生找出的语句可能比较多，通过总结可以发现，富有激情的语言一般有这样几个特点。

        (1)大多为短句;

        (2)使用双重否定的感叹句式;

        (3)设问、反问、反复和排比修辞的综合运用;

        (4)对比手法的运用等。

        3.选择一个你感兴趣的话题，恰当的运用这些手法，写成一篇200字左右的短文，并试着把它有感情的读出来。

        在《应有格物致知的精神》的教学当中，我就把理清作者的思路作为一项重要的内容。我设计以下问题。

        1.让学生阅读课文，从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列出本文的提纲。

        2.为了说清楚自己的观点，说说本文举了哪些例子?除了举例之外，作者还采用了哪些方法?

        由于八年级的学生还没有接触到议论文，所以老师不宜使用过多关于议论文的专业术语，所以只能用这种问题让学生了解举例和对比在充分论述观点时的作用。

        3.品味亮点词语，让学生体会在学术演讲中，语言要注意准确、严密。

        举例要具有典型性，比如：一个成功的实验需要的是眼光，勇气和毅力。这句话中，眼光、勇气和毅力三个词语位置能调换吗?为什么?

        4.在学习本文的基础上，写一段文字论述书籍是人类进步的阶梯作为本课的一个作业。

        在进行《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动25周年》的教学时，通过前面两篇文章的学习，学生对演讲稿的某些特点已经有所了解。所以这两篇文章的教学主要采用一种印证式的阅读方法，即让学生再次体会演讲词的那些特点在这两篇短文中是如何的体现的。

      　　(三)模拟演讲

        抽出一个课时的时间，让学生任选四篇演讲词中的某一个片段，进行认真揣摩把握，最好达到能够背诵的程度，然后到讲台，进行模拟演讲，其余同学既作为观众，配合模拟现场，又要作为评判人员，对模拟演讲的学生在演讲技巧方面给予评价。提示学生在模拟演讲之前，要揣摩当时的情景，尽量让自己的演讲具有真实感。然后师生共同总结提炼在演讲时，有哪些技巧一定要把握。可以结合课本p94有关内容，让学生进一步把握各种演讲技巧的恰当使用。在这一环节的教学当中，教师应当多鼓励，少批评;多肯定，少否定。对各种演讲技巧的使用，要避免对学生进行程式化的硬塞，要结合学生的实际情况进行有针对性的指导，如果学生能够创造性的运用某种技巧，而且又非常恰当，老师一定要给予充分的鼓励和赞扬。

        【演讲比赛】(用时两课时)  这一部分的教学是本单元教学的最终归宿，也是整个活动探究单元学习成果的最终呈现，凸显了以活动为核心这一主题。这部分也是完成本单元的教学任务三。在这一部分教学任务中，主要是指导学生组织并落实演讲比赛，帮助学生分好组，并相应做好演讲比赛的前期准备工作，比如制定好评分标准，选好演讲比赛的主持人，并撰写主持词，布置演讲比赛的赛场，用手抄报或海报的形式做好演讲比赛前的宣传工作等等。在演讲比赛进行的全过程中，教师也并非意味着要撒手不管，要全程参与整个活动，一方面是维持演讲持续，另一方面细心观察在整个活动过程中出现的一些问题，为以后开展类似的活动提前准备。  【活动反馈】

        本单元的整体活动也就可以告一段落了，但在所有活动结束之后，我会让学生根据本次活动的开展，根据自己在参与活动中的所见、所闻、所感来写一篇情景作文，以作为本单元的作业。还可以结合八年级上册第一单元的学习，为这次演讲比赛写一篇消息、特写或通讯等。