部编版语文六年级下册采薇节选教学设计 采薇节选优质课一等奖教案

      部编版语文六年级下册采薇节选教学设计（优选3篇）

      【部编版语文六年级下册采薇节选教学设计第1篇】

      【学情文本定位】

      《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。

      此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的

思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。

      因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。

      从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。

      【设计理念】

      《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。

      本设计与《语文课程标准》提出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”“新课程标准要全面提高学生的语文素养”“着重培养学生的语文实践能力”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念相吻合，突出在学习过程中，学生对文本的自主学习，学生之间的合作学习以及对于学习过程中的难点、疑点的探究式学习。

      本设计引导学生利用注释和工具书自主预习课文，疏通字词，熟读诗歌。在课堂教学中以学生的合作和探究学习为主，以“忧”为教学内容切入点，设计了两个大问题：诗中的“我”为何而“哀”？诗歌运用了哪些表现手法来表现“哀”？引导学生立足文本，结合背景材料，把握诗中的表现手法并理解作品复杂的情感。

      【目标定位】

      根据学生情况、文本特点和单元目标，结合新课程理念，制定如下教学目标：

      1.结合课下注释与工具书，识记重点字词，读懂诗歌大意。

      2.了解诗歌主题，体会抒情主人公的情感，赏析诗歌中多种艺术表现手法及其表达效果。

      3.关注底层人物内心，了解战争给百姓带来的灾难。

      【文本特色解读】

      全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并以循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推移，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，虽是口头语、眼前景，却反映了戍边士卒生活的艰苦。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。（另还有一种说法，“比”将为比作戍边战士，暗喻战士生命的流逝。）“薇亦作止”“柔止”“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归；这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。那么，为什么戍役难归呢？后四句作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患；戍地不定，是因为战事频频；无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，玁狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情感和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情绪和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。

      四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗；“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。

      笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记事，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。【教学环节】

      一、创设情境，导入新课

      雨雪纷飞之时，一名戍卒缓行归程，他不由慨叹“我心伤悲，莫知我哀”！那是怎样的经历才会使人如此哀伤呢？行走在《采薇》的字里行间，我们一起去尝试着体察那位戍卒的内心世界。

              二、初读文本，梳理内容

      1.教师范读。

      （1）补充读音

      岁亦莫止 （mù）

      （2）补充注释

      ①靡（mǐ）：无；没有。②载（zài）：又；且。

      2.学生自由朗读，结合课下注释，口头翻译。

      【示例】

      采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。

      采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴。我驻守的地方还不安定，书信托谁捎回家！

      采薇采薇一把把，薇菜已经变老啦。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。王室差事没个罢，想要休息没闲暇满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾边地怎敢图安居？一月要争几回胜！

      驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！

      回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累满心伤感满腔悲, 我的哀痛谁体会！

      三、细读诗句，体会情感

      【问题】诗中的“我”为何而“哀”？从哪些诗句中可以体会到这种情感？

      【明确】 (1) 思归之切“曰归曰归，岁亦莫止。”“曰归曰归，心亦忧止。”“曰归曰归，岁亦阳止。”

       (2) 征战之苦

      “靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。”“忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！”“岂敢定居？一月三捷。”“岂不日戒？玁狁孔棘！”

       (3) 劳顿之忧

      “行道迟迟，载渴载饥。”

       (4) 失家之悲

      “靡室靡家，玁狁之故。”

      【教师小结】无论是失败的还是胜利的战争，带给人民的总是痛苦。正如张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中所唱 ：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”战争对于老百姓来说，也是一样的：“败，百姓苦 ；胜，百姓苦。”

      唐代诗人张籍在诗中这样说 ：“失意还独语，多愁只自知。”这位士兵悲伤地吟唱“我心伤悲，莫知我哀”，是多么悲伤与绝望呢。

      四、品读诗句，明确写法

      【问题】诗歌中主人公哀伤的情绪是如何抒发的呢？

      【明确】

      1.直抒胸臆

      “心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”“我心伤悲，莫知我哀”

      2.间接抒情

      ①比、兴及重章叠唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦刚止”。

      通过“薇亦作止—薇亦柔止—薇亦刚止”的变化，写出时间的流逝，暗示士兵日益深重的忧愁，薇菜由“作”到“柔”再到“刚”，发生了很大变化，这就是一唱三叹，是一曲忧伤的咏叹调。读着这忧伤的诗句，我们仿佛看见面带菜色的士兵一边在荒野慢坡上采集野菜，一边屈指计算着返乡的日期。

      ②赋：在叙事中抒发情感。第四、五两章写行军作战的紧张生活，在“岂敢定居”和“岂不日戒”中可以看出征战之苦。

          ③借景抒情：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

      刘义庆《世说新语·文学》 ：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰 ：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”“柳”谐音“留”，“依依”写柳条随风飘舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，还是留在家中吧。正所谓“春风知别苦，不遣柳条青”啊。 

      大雪纷飞，无边无际，当戍卒深一脚浅一脚地在雪地里艰难地行走，深长的思恋仿佛是漫天飞舞的雪花，无尽的忧愁在心底流淌。【教师小结】

      诗歌前三章采用重章叠句及比兴手法，在内容上以植物的生长暗示时间的流逝，而主人公的焦虑、痛苦心情也随之加重，从而突出了主题；在音节上一唱三叹，音节和谐，韵律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。第四五章注重在叙事中通过具体生动的细节来展现生活图景。第六章情景交融，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。五、诵读诗作，总结反思

      全诗运用赋比兴、重章叠唱、借景抒情的手法，抒发了戍卒因久离家园连年征战而起的浓厚的思乡之情。两千多年过去了，当我们读到这首诗时，依然能感受到依依杨柳是怎样触动离人的愁肠。其实，《诗经》中脍炙人口的佳篇又何止《采薇》《关雎》《蒹葭》《氓》呢？只要我们用心用情去读，一定能采撷到许许多多的芬芳。

      六、作业设计

      1.在《小雅·出车》中有“昔我往矣，黍稷方华。今我来思，雨雪载涂”，《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句与此相比，有何异同？

      【示例】相同之处，如 ：昔—今，时间的对比 ；往—来，动作的对比。

      不同之处，如 ：意象的选择与叠词的运用。叠词不仅使景物更形象，更具有画面感，也使诗歌更具音韵美。

      2. 课外阅读《诗经·豳风·东山》，试从情感及表现手法角度对其进行赏析。 

      【提示】

      这首诗咏的是士卒在归来的途中，遇到淫雨天气，在写法上与《小雅·采薇》末章“昔我往矣。杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”相近。王夫之说“以乐景写哀，复以哀景写乐，一倍增其哀乐”，这里既是“以哀景写乐”，又不全是。盖行者思家，在雨雪纷飞之际会倍感凄迷，所以这几句也是情景交融，为每章后面几句的叙事准备了一个颇富感染力的背景。

      【部编版语文六年级下册采薇节选教学设计第2篇】

      设计理念

        《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。

        教学步骤

        一、课前准备

        1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。

        2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。

        二、文本解读过程

        1.导语

        翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

        2.师生交流课前准备的情况（使用多媒体），明确以下几点。

        （1）《诗经》和“《诗经》六义”。

        （2）《采薇》是西周宣王时期的作品，是《诗经》里最富有诗意的一首“战争诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦，对自身遭遇无限哀伤。

        3.文本解读

        在各种形式的反复诵读中，师生着重交流或探讨以下一些问题：

        （1）该诗的思路结构有什么特点？

        讨论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，《诗经》里很多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是这样的结构；但前后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为复杂的情感。

        （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？

        明确：这里采用的是《诗经》惯用的起兴手法，“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。

        （3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？

        明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长暗示时间的变化、时光的流逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既暗示了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避免了单调重复，更暗示了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样表明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。

        （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？

        明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威武雄壮，也展现出他们保家卫国的豪情，同时，也似乎暗示了思乡的深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人。

        （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？

        明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是《诗经》里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加赞赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。

        （6）你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？

        明确：《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性。。残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情。《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋

        溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦。总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……

        其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理。所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

        三、延伸探究

        阅读《诗经》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦风小戎》，与《采薇》对比一下，看有什么异同。

      【部编版语文六年级下册采薇节选教学设计第3篇】

      教学目标

        1、知能：把握情感、读出诗歌的节奏、韵味。

        2、过方：朗读、合作探究

        3、情态：厌战、思乡

        教学过程

        1、导入(复习文学常识《诗经》)  或者与余光中的《乡愁》比较，

        或者播放舞蹈《采薇》

        或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调

        2、初读文章，扫清字词障碍(多媒体展示)

        孔疚(jiù)靡盬(mígǔ)、玁狁(xiǎnyǔn)

        寰宇(huán)神裔(yì)肴馔(yáozhuàn)

        宅邸(dǐ)逃遁(dùn)象弭(mǐ)

        归聘(pìn)四牡(mǔ)骙骙(kuí)

        所腓(féi)雨雪霏霏(yù)整饬(chì)

        有感情朗读文章  3、再读课文，分析结构(提问)

        (一)、难归原因、生活艰苦

        (手法—重章叠句，反复吟叹;

        内容—比兴手法——植物生长，时间流逝，

        士兵焦虑痛苦与日俱增)

        (二)、战争(未直写战争残酷，

        而写战车马高大，侧面突出战争残酷)

        (三)、归途伤悲(今昔对比，大雪纷飞，

        饥渴难当，气氛悲怆)

        4、析读课文，分析情感(合作探究)

        ①问：《采薇》一诗表达了怎样的情感：  答：普通士兵——离乡出征——生活艰苦——内心伤痛——厌战——思乡

        ②问：从哪些地方可以表现出来：

        (小组讨论，交流，选代表回答问题

        或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃

        或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下)

        表现：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”——说好要归，迟迟不归，君问归期未有期

        (好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，

        看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗)

        “忧心孔疚，我行不来。”—忧心忡忡，归心烧灼

        “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

        “我心伤悲，莫知我哀。”—今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆。

        归纳小结(参照板书)

        布置作业：写一段文字表达思乡情绪

        板书设计：

        采薇

        (一)、难归原因、生活艰苦—比兴手法——重章叠句、痛苦焦虑

        (二)、战争—四牡骙骙——侧面描写——突出战争残酷

        (三)、归途伤悲——雨雪霏——两相对比———饥渴难当，气氛悲怆