《阿房宫赋》教学设计 阿房宫赋教学设计全国一等奖

      《阿房宫赋》教学设计

      教材分析:

      　《阿房宫赋》出自高中语文必修二“历史的回声”这个专题的“后人之鉴”这个板块。本课为晚唐文赋，赋这种文体讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用。本课在“历史的回声”这个专题中有着重要的作用，它起着承上启下的作用。我们学习本课应立足当代，寻找历史在当今的意义，只有这样，才算是真正读懂了文本，读活了文本。

      教学目标：

      1、学习理解本文文体特点及所运用的“赋”的表现手法；

2、学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点；

      3、积累掌握“一”“爱”“取”“毕 ”“辞”“独”“族”“而”“夫”等实虚词的用法；

      教学重难点：

      教学重点：通过学习，掌握重要实虚词含义；

      教学难点：分析探讨本文借古讽今的手法，感知作者忧国忧民、匡时济世的情怀。 

      课前准备：

      1、教师准备课件，学案。

      2、学生借助工具书翻译全文，对文章做初步的认知。教学过程：

      第一课时

      一、真情导入

      面对君民关系，思想家孟子和荀子都向我们揭示出这样的真理：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。”“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”劝诫国君把人民的忧乐放在心头，警示君王要勤政爱民，以民为本。唐代大诗人杜牧借《阿房宫赋》中，秦王不爱其民而大兴土木，横征暴敛，导致亡国，再次提起君民关系，让我们走进课文，解读这层关系。

      【设计意图】通过孟子和荀子的名言，引起学生思考，从而为对本文的学习奠定感情基础。

      二、常识介绍

      1、阿房宫：一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。

      2、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称，赋是由《诗经》《楚辞》发展而来。赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。作“赋”时他仅２３岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位三年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

      3、杜牧，唐时期杰出的诗人。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品，他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。【设计意图】知人论世，回到当初，才能真正聆听历史的回声。对有关常识的把握，能够让学生更清晰地了解本文写作意图。

      三、文本分析

      （一）研读第一段：

      1、铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。一层（段首前12字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

      2、重点实词:

      六王毕：完了，结束。          直走咸阳：趋向，通向

      廊腰缦回：萦绕                   

      不霁何虹：雨后天晴

      钩心斗角：指宫室建筑结构错综复杂精密。钩心指各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角，指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。今常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。

      （二）研读第二段：

      1、铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。一层（前6句）写供玩乐的宫人来源。二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。第二段是全文中写得最精彩，最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式，但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活、综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运笔行文的美妙。

      2、重点词语

      （1）辇来于秦：辇，名词作状语，用辇车。

      （2）绿云扰扰:  绿云,形容女子的头发乌黑浓密,扰扰,蓬松的样子。

      （3）杳不知其所之：见不到踪影； 到 。

      （4）缦立远视：同“慢”，久久地。

      （5）燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英： 收藏，经营，动词作名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。

      （6）鼎铛玉石，金块珠砾：鼎、玉、金、珠，是名词作状语。铛、石、块、砾，是名词作动词。

      【设计意图】学生自主学习，更能掌握文本内容和字词句的含义；教师疑难点拨，让学生思路更为清晰。

      四、布置作业：

      1、背诵1、2段。

      2、总结重点实虚词含义。

      第二课时

      一、检查背诵。

      检查学生前两段内容背诵情况，并板书：

      第一段(叙)：规模宏大、富丽堂皇的建筑

      第二段(叙)：穷奢极欲、挥霍无度的生活【设计意图】学而时习之，不断巩固与复习才是进步的一大保障。

      二、研读第三段

      1、文段分析 ：这一段写秦始皇的豪奢以及给人民带来的深重灾难，揭示出秦朝必亡的命运。

      2、重点词语

        纷奢：繁华奢侈。        直栏横槛：槛读着jiàn,栏杆。

        函谷举：举，被攻占。    可怜：可惜

      三、研读第四段

      1、文段分析 ：总结历史教训，讽谏唐统治者勿蹈覆辙 问：秦（包括六国在内）灭亡的原因到底是什么？作者写作的目的又是为了什么？

      明确：其原因是“不爱其人”。其目的是“鉴”，即：借古讽今，要唐帝国吸取秦亡的教训，向唐敬宗提出委婉的警告，提醒他不要重蹈覆辙。

      2、重点词语

      （1）鉴：以......为鉴。鉴：镜子。古人常以历史或别人的成败比喻为一面镜子，从中吸取经验 教训，引为警戒，故“鉴”又引申为警戒或教训。

      殷鉴不远：指殷商子孙应以夏的灭亡为借戒。后泛指前人的教训就在眼前。

      前车之鉴：前面车子翻倒的教训。比喻先前的失败可以做以后的教训。 （2）“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼，引申为“怜悯、同情” “哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的入，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

      【设计意图】让学生通过自主合作品读文本，能够更加明白清晰地把握作者意图，加深对文本的理解。

      四、问题探究

      （1）两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？明确：第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。

      （2）两段的表现手法有什么区别？为什么写法不同？

      明确：第3段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络；第４段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。

      （3）第3段是怎样紧承上两段的？句法和表现手法有何异同？

      明确：第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺叙，转入对秦亡教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。这一段，同前两段一样，也运用了骈文的四言句法，采用了铺陈、夸张，排比的手法，但散文的笔法更多，散文的气脉更足，“文赋”的特点更为鲜明。

      【设计意图】对文段内容与手法的分析，能够把握“赋”这种文体特点的具体表现。

      五、归纳拓展

      本文的中心思想是什么？与《过秦论》各篇立论的独创性表现在哪里？

      明确：本文的中心思想是：通过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人民残酷压榨的铺陈描绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。两篇的共同特点是，都以秦的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当朝要引为鉴戒。

      各篇立论的独创性是：

      ①贾谊论秦亡，在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。攻取天下，当然需用暴力，但如果守住天下也全凭暴力，把人民当敌人对待，那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地，那覆亡是指日可待的。这议论非常精到深刻，以后历代的兴亡，都证明了贾谊的卓识远见。

      ②《阿房宫赋》是一篇“赋”，但议论的成分就占了一半，可以说是用赋体的形式来写论文，这写法本身就具独创性；其次，它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征，作为秦皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论方式更是独具特色的。

      【设计意图】通过对比阅读，提高学生分析归纳概括文章主要内容的能力，培养学生宏观把握文章布局。

      六、作业布置

      1、熟读并背诵全文；

      2、写一篇不少于300字的状物散文，要有意识地使用对偶、排比等句式。

      【设计意图】学以致用，让学生在写作的过程中明确“赋”的特点，感受其魅力所在。

      教学反思

      本节课主要是指导学生讨论概括各段主要内容，理清文本的思路，通过学生自主合作，教师引导、点拨等方法解决文本难点。然后通过对背景的介绍，让学生更能清楚感知秦王朝迅速崩溃的必然性，从而引发学生的深入思考。