高中化学教学中如何有效实施精准教学 如何提高高中化学课堂教学的有效性

      高中化学教学中如何有效实施精准教学

      摘要：在新课程背景下的“精准教学” 强调化学的学习是一个主动建构知识、 发展能力、 形成正确的情感态度与价值观的过程。 高中化学课堂上运用精准教学，可以精准制订教学目标，构造精准课堂，精准组织考试，发挥互联网+技术的优势，顺利落实化学核心素养，促进化学课堂学习效率的提升。

      关键词：化学课堂；精准教学；实施策略

      当今社会科学技术日新月异，面对知识经济时代高素质人才的需求和挑战，如何才能更有效地实施教学工作被提上日程。精准教学模式是一种现代化教育手段,其主要是指教师在教学过程中利用现代化信息技术来充分整合和运用各种教学资源，为学生更好地传递和渗透知识，提升教学数据信息的精确程

度，从而让整个教学模式趋向于精细化和精深化。精准教学模式高效实施，可以及时调整传统教学模式下的不足，提升化学课堂教学效率。

      1精准教学的重要意义

      当代社会的发展日新月异，尤其是在移动互联时代，学校教学所处的社会环境已发生了巨大的变化；信息技术深刻地改变了人们的生活方式、状态之时，也给教学带来了新的机遇与挑战。我们所熟知的学习隐藏着全新的领域，一些全新的、能让学生更好地掌控自己的教学方式逐渐显现。精准教学就是这方面有益的尝试。在高中化学教学中实施精准教学，还能够使得信技术和教学内容有机结合，有助于教师优化自身教学体系，学生强化知识理解，进而为高中化学教学高效、高质地开展提供持续的动能。通过精准教学的实践，让教师把自己的智慧和技能用在课堂教学的“刀刃”上，极大地提升教师教学的专业水平和能力。

      2确定精准的课堂教学目标

      教学目标是教学活动实施的方向和预期要达到的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师在确定教学目标时，首先要进行学情分析，即分析教学对象—学生。根据学生的实际需要、能力水平和认知水平，为其设计精准的教学目标。因为教师和学生都是课堂的主体，课堂教学目标的设定必须依据课程标准中的课程目标并结合学生的实际情况来设计，或应该更多地考虑学生的状况，准确掌握学生的生理心理特点和认知水平。教学目标是否合理，主要取决于是否符合学生实际，能不能最大限度地调动学生的学习兴趣与积极性，是否有利于学生职业生涯的发展。有些教师在教案中的教学目标看似很明确，要求掌握什么、熟悉什么、了解什么，看起来重点突出、层次分明，实则在课堂中无法完成。因为学生现有的知识结构、学习兴趣、思维能力、认知和生理心理状况、学习动机等都会影响学习效果。因此，学情分析是教与学目标设定的基础，只有真正了解学生的现有水平，才能精准地确定本节课的教学目标。

      3精准设置课堂提问，增加问题的针对性

      创设问题情境，就是教师通过问题来创设情境。因为之前所学化学知识最后都会应用到生活当中去，所以教师如果能够在课堂中引入一些生活案例，运用问题的形式来表现出来，那么就会使得化学学科的难度大大降低。如，化学课堂上教师创设一些问题引导学生提出问题，使他们能自觉主动地参与到课堂教学活动中，更能促使他们创新意识的培养，实现整体化学能力的提升。高中化学教学时，课堂上化学教师要选择合适切入点激发学生提问意识。这要求教师提前对问题情境进行设计，通过氛围设置，引发学生冲突意识，进而产生想要提问的欲望，以此调动学生课堂提问积极性。同时，教师在创设问题时一定要保持探索性，着力于让学生发现问题、产生兴趣，进而开展研究与探索。整个问题在设计过程中一定要主次明确，条理清晰，便于学生找到解决问题的切入点。问题要具备过程性，并给学生预留足够的时间，提高学生问题解决能力，教师要根据学生不同反应设置相应的问题。例如，在学习“钠的化学性质”时，为了吸引学生学习兴趣，更好地了解钠的化学性质，教师可以为学生演示钠与水之间的化学反应，同时根据化学实验现象向学生提出以下充满趣味性的问题，引发学生对实验现象的思考。如问题1，当钠与水反应时，为什么会在水中“游动”呢？真正使钠在水中游动的“幕后推手”到底是谁？问题2，反应后烧杯中原先无色的水为什么会变成红色，难道是在反应过程中钠施展了我们不知道的“魔力”？实践证明，利用实验现象为学生创设趣味性问答情境能有效吸引学生注意力，激发学生探索欲，继而产生研究的兴趣，全面提升化学教学的质量和效率。

      4精准选择教学内容与形式精准目标树确定了学生的短板知识或技能，相当于教学过程中有了一把特别明确的尺子，教师可以随时测量学生的学习进度，也可以据此及时调整自己的教授行为，师生行为目标都非常明确，困扰教师的“教什么”“怎么教”的问题也就有了明确的指向。要想切实的实现既定的教学目标，还需要选择教学方法，并且将教学内容载体作用发挥出来。为了充分的调动学生的学习积极性，应当结合实际情况来对教学工作进行优化和创新，教师应根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能，开发数字化教学材料。学习材料的设计，应符合科学性与趣味性的原则，以问题导入、故事化层层展开，借助手机、照相机、录像机或录屏软件来实现可视化。教学形式方面，教师可根据自己的喜好与习惯，将精准教学融于现有的教学策略中。当教学主要是帮助学生掌握课程的基础知识与核心技能时，适宜采用班级差异化教学；需要培养学生的综合应用能力时，则小组合作研创型学习是最好的选择；个人自主性学习一般用于面向个人的特长与知识能力的培养；面向社交网络的广泛联通生成性的学习，则以群体互动生成性学习方式开展。例如，在高中课堂教学中，为了能够帮助学生认识到水垢的化学原理，教师可以利用多媒体来展示生活中暖壶所聚集的水垢，在此过程中，教师则可以渗透关于水垢中含有的碳酸钙（CaCO3）和氢氧化镁（Mg(OH)2）以及MgCO3，然后引导学生写出分解水垢的化学方程式。在教师设置该题目之后，学生需要在平板端完成习题作答环节，并在多媒体技术支持下将答案提交到系统后台。教师通过系统后台给出的评价结果，能够及时了解学生关于水垢分解知识的掌握情况，并结合条形统计图中的答题情况，确定在某个知识点学习中学生急需解决的内容，从而提升课堂质量和效率。

      5合理地评价

      著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”所以，高水平的教学评价需要教师在评价的过程中不能只是单纯的判断或者是表扬，而是应当利用有效的方法来对学生的思想加以正确的引导，从多个角度来落实引导工作，促进学生能够全身心的参与到教师组织的各项教学活动之中，利用评价能够促使学生更好地了解教师对自己的关注，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的学习状态。教师在评价中扮演组织者、引导者与合作者的角色，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。

      结语：教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，是科学与艺术的综合。高中化学课堂上运用精准教学时，要与学生实际情况结合起来，精准制订教学目标，构造精准课堂，顺利落实化学核心素养，促进化学课堂学习效率的提升，也能更好地提升教师的教学水平。

      参考文献：

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