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      初中语文（八下）《灯笼》教学反思（一）

      《灯笼》是一篇文质优美的抒情散文，以“灯笼”为话题，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。本文串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

      八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。

      成功之处：

其一、《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践，是本课时设计的目的所在。本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界，激发学生探求新知的欲望。再引导学生逐层深入体会，了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。最后引导学生对文章的写作手法进行分析，了解和学习文章“以小见大”的写法，并感受文章典雅的语言，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。

      其二、课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展，较好的实现了重点的落实，难点的突破。特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。

      其三、通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。

      不足之处：

      1、文章写于20世纪30年代，有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。

      2、教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。

      本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。

      初中语文（八下）《灯笼》教学反思（二）

      《灯笼》是部编教材中新添的一篇新文章，我对此比较陌生。由于是一篇自读课文，所以上课时引导学生根据课后的“阅读提示”来解读课文内容，可吴伯萧的这篇文章是文白夹杂，内容比较难懂，又是以散文的形式来写，导致课堂上学生学起来是困难重重。

      教材中的“阅读提示”写着：“作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处……跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。”

      引导学生从“阅读提示”中提取到的信息有：写作时间（也就是写作的大背景），文体，写法，主题。我觉得作为一篇自读篇目，从提炼出的这些信息引导学生解读文本足矣。

      上课之前，我问学生文章的题目是“灯笼”，题目在本课中起什么作用？这个问题并无多大难度，可难在很多孩子到现在为止，依然没有养成使用语文专业术语的习惯。当然，让人欣慰的是，每个班里也总会有那么几个用心的孩子。所以，我刚把问题抛出来，就有心急者脱口而出：“灯笼”是贯穿全文的线索，因为全文写了那么多的事情都和灯笼有关系。

      然后，我又问学生文中写了哪些与“灯笼”有关的记忆？请将每一个记忆概括出来。为了节省时间，我要求学生分工合作，概括归纳。起初，在巡视时发现孩子们讨论没有思路，然后我提示学生可以参照阅读提示，聪明的孩子们发现，原来“阅读提示”中竟然有现成的答案。于是，在他们回答时，我只是让他们对号入座，找出他们所归纳的句子相对应的段落罢了。

      这篇自读课文对于学生来说有点难。所以，最终的自读阅读变成了我的指导阅读，下课时，还有几个孩子依然是一脸茫然。