教学艺术概述 教学艺术包括哪些要件

      课堂教学艺术概论

      一、教学艺术的含义

      教学艺术是指教师在教学活动中，遵循教学规律，创造性地运用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。

      从教学艺术的含义中，首先可以看到教学是科学与艺术的统一。我国近代的的俞子夷先生曾认为：教学生，如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理，就难以应付千变万化的学生。所以教学一方面要以科学做基础，另一方面又要以艺术作方法。教学艺术是创造性地进行教学工作。有的学者认为，达到了某些要求的创造性工作便是艺术。艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结

合起来，使创造性的成品赋有一种美。教学艺术是在教学中独创性地运用各种方法和美的形象的体现。再次，教学艺术是使学生在愉悦中进行高效率地学习。正如卢梭所说，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”夸美纽斯也认为，教学艺术是一种教来使人感到愉快的艺术，教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈欲望。教学的艺术就在于为学生创造出一个最适合于自己去寻找知识的意境来，使学生能够高效率的进行学习。最后，教学艺术是在师生共同活动过程中，教师运用精湛的教学技能技巧的体现。高超的教学艺术是从教师的教与学生的学的和谐中反映出来的，这种和谐体现了教师运用教学技能技巧的精湛。

      二、教学艺术的特征在对教学艺术本质分析的基础上，教学艺术具有如下基本特征：

      1.教学艺术的创造性

      法国哲学家柏格森说：“所谓创造就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生质的飞跃的历史过程。”创造是艺术的本质特征，也是教学艺术的根本特点之一。教学艺术是教学实践艺术化的过程，在这一过程中，绝不是机械、平板地照搬原来的经验，而是能动地加工制作。教学艺术能动发挥的过程，必然是一个创造的过程。在教学中，教学艺术高超的教师绝不会墨守成规，而是每一节课都有创新。我国作家苏灵扬说：“教师之所以称做艺术家，是因为教师劳动本身就是创作，而且比艺术家创作更富有创造性。”

      教学艺术同其他艺术比起来，更具有独创性。因为教学艺术创造的“产品”不是一般的物品，而是富有思想、个性、情感的人才，他具有完善的人格。由于教师面对的是活生生的人，教学的内容、方式和方法要因人而异，而教学中没有一套现成的模式，这要求教师具有一定的创造性。相比之下，艺术的对象要简单一些，稳定一些。因此，教学艺术创造性表象得更为高级突出。

      教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备、教学设计和教学实施中。在教学准备阶段，教师要处理的是教学内容，对教材的处理，如同导演处理剧本一样，要经过一个艰苦的创作过程。对教材内容的取舍，如果教师深入挖掘和整理教学内容以及搜集教学资料只是停留于表面，没有自己独到的见解，上课是就很难得心应手，引人入胜，也难于取得良好的教学效果。在教学设计阶段，教学艺术创造性主要体现在教案设计上。因为在教案中要确定教学的重点、难点，要选择恰当的教学方法和教具，要调整教学内容的深浅、虚实、轻重和主次等，还要对教学语言、开讲、提问、结果等作出计划安排。所有这些都要求教师要具有创造性。由于每个人的理解不同，达到同样的教学目的会采用不同的教学设计，教师只有精心设计教案，才能实现预期的目标。在教学实施阶段，教学组织往往更重要。因为教学活动过程是复杂的动态过程，在教学中往往会发生意想不到的事情，这要求教师必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性来处理教学中出现的问题。教学艺术高超的教师更能发挥教学艺术的创造作用，通过组织教学，是独具个性特色的学生“活”起来，保证教学活动顺利完成。没有创造性的教学，教学艺术也就无从谈起。

      2.教学艺术的形象性

      形象性是借助于语言、表情、动作、绘画、和音响等方式。对外部世界和人类内心世界进行描绘。教学的形象性在于教师借助比喻、描绘等手法，使学生在感性认识的基础上理解抽象的概念、定理和规律，启迪思维，掌握知识。教学艺术的形象性可以通过动作、表情、图案、板书等来表现，还可以通过多种现代化教学手段来表现，但最主要的实现工具还是教师的语言形象，即通过语言类比、比拟等以生动直观的描述来实现。因此，教师应加强语言修养，提高语言的形象性。

      教学艺术的形象性符合中小学生思维发展的特点，教学中教师正是从形象思维入手，借助语言、表情等进行教学信息的传递，达到传授知识和进行思想品德教育的目的。教学艺术的形象性重在以形感人，生动直观。加强教学的直观性不仅可以使学生在感性认识的基础上理解掌握知识，而且可以丰富他们的想象力，发展其创造性的思维能力。教学艺术的形象性也能增强教学的审美价值，使教学活动变得生动形象。

      3.教学艺术的情感性

      同教学科学相比。教学艺术具有突出的情感性特征。如果说科学的教学主要是运用理性，那么艺术教学主要是运用情感，以情感人。教学是师生双边的活动，教学中传递的不仅仅是知识，还有人与人之间的情感交流。在现代教育理念下，培养情感成为一项重要的教学任务，情感既是教学目的，又是教学手段。现代心理学研究也表明，情感不仅具有动力作用，而且能调节理智和心理，消除疲劳，激活思维创造力。没有情感的教学是不可想象的。正如赞科夫所说：“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”

      教学艺术的情感性体现在教师教和学生学两个方面。从教室教的方面看，教室创造并利用积极的情感影响学生的认知活动。课堂教学中，教师要培养学生积极地情感，促使学生带着情感去学习，学生记忆、想象的认知活动就会更加活跃，更有利于提高教学效果。教师良好的情感对学生具有感染作用。情感是一种靠内心体验逐渐积累起来的社会产物。前面说过，教学是教师之间相互交往的过程，这种交往为情感的传递创造了条件。教师运用丰富的语言描述，用自己的情感打动学生，会提高言行的可接受性，使教学内容易为学生接受。另外，教师情感还具有传递信息的功能。教师通过情感的外显——表情来传递某种信息，恰当的运用表情能使课堂更加生动形象，能帮助学生理解和掌握知识。教师的表情能使学生体会教师的思想倾向，从中体验到爱好，憎恶，从而影响学习效果。有人研究得出结论：教师的情感与学生的学习成绩之间呈现明显的正比例关系，师生情感愈浓，学生成绩愈佳。教师的爱体现了人格平等，以礼相待的交往中，以爱换爱，以情动人，使爱通向学生的心灵，也才能使爱在教学中发挥最大的魅力。就学生方面来说，情感是推动学生学习的动力。学生学习并不是孤立的认知活动，在学习过程中，情感扮演重要角色。教师通过创设一定的情境，挖掘教材中的情感因素，置学生于情感激发之中，使其为之所感，为之所动，提高学习成绩。而优异的成绩又会成为一种催化剂，使学生热情饱满，情绪激昂，激发更大的学习热情。教学艺术效果正是通过这种作用来体现的。

      4.教学艺术的审美性特征

      从实质内容上看，艺术活动都具有审美的特点，教学艺术活动和其他艺术活动一样，包含教学的真、善、美，是三者的有机统一。人们常说“成功的教学能给人一种美的享受”，从某种意义上是指教学活动的审美性。教学活动以其魅力给人带来美的感受。在教学实践中，教师认识和掌握教学规律，并把它和教学目的的把握与实现有机地结合起来，通过学生的视、听、触、嗅以及动作、音响等显示出来，诉诸“美的原则”和“美的规律”，使教学具有艺术性。

      教师讲授教学内容的科学美和教学表达的形式美是有机统一的。教学艺术表现为多样、具体，它是外在美与内在美的有机统一。所谓内在美是指教师讲授内容的科学性，而外在美是教学表达的形式美。教学设计是美的，方案和计划新颖细致，具体可行。教学过程是美的，整个过程自然流畅，引人入胜。教学语言是美的，抑扬顿挫，字字如珠玑。板书是美的，层次分明，简洁明快。教态是美的，教师衣着朴素大方，举止洒脱自然。教学艺术美是以内在美为基础，将内在美与外在美有机地结合而展现的整体美。

      三、教学艺术的功能

      教学艺术的功能是指教学艺术在教学活动中的各种作用，是教学艺术存在并得以发展的内在根据。教学艺术的功能在教学过程中并不是独立地表现出来的，它融合于教学功能的“合力”之中。教学艺术在教学过程中能够起的作用，有很多研究者从教学经验的基础上用归纳法来解释这个问题。有人认为，教学艺术具有三大功能：高效率功能；高激励功能；育美功能。也有人认为，教学艺术有五大功能：1、教学艺术能培养学生的美感，发展学生审美和创造美的能力；2、教学艺术能促进学生科学知识的增长和科学探索能力的提高；3、教学艺术能促进学生道德的发展；4、教学艺术能促进学生身体的发展；5、教学艺术能维持、推动教学过程的进展，是教学活动的动力能源。我们认为，教学艺术功能有如下几方面。

      1.教学艺术对教师教的作用

      教师是教学过程中的重要因素，教师的教直接影响着教学过程及教学结果，教学艺术对教师的教而言具有重要的作用。

      第一，教学艺术有利于教师的自我完善。教学艺术是教学的重要部分，它引导教师更深入地理解人性、社会、知识的美，并努力与其生存环境构建审美的关。因而教学艺术对教师的教而言，首先可促使教师自我完善。

      第二，教学艺术引导教师从艺术的角度掌握教学过程，从而丰富教师在教学过程中的主体性，形成独特的教学风格。教学艺术引导教师从艺术这个独特的视角理解教学，从而掌握与之相关的独特内容，如学生的个性特征、教学内容中蕴含的情感、人文精神等等。因而教学艺术拓宽了教师对教学的视野，揭开了更丰富的教学的内涵。更进一步地看，教师对教学艺术的掌握始终是与其独特的个性、独特的人生经历等相联系的。教学艺术促使教师摆脱普遍性与共性的影响，为其提供了最大的空间表达个性，从而有利于教师形成独特的教学风格。

      2.教学艺术对学生学的作用

      第一，教学艺术能有效地直接或间接地促使学生精神整体的发展。学生是通过学习过程进入人类的经验世界的。课程表现为特写的知识。知识虽有不同的类别，每一类别的知识有其自身独特的概念、程序，独特的逻辑结构，独特的发法以及独有的叙述方式，也有着独特的价值。但是经过“艺术”的处理后，都以形象、生动。活泼的形式呈现给学生。在这过程中，学生通过感受教师形象的美及知识的美产生共鸣。这不但直接激发学生的审美情感，发展学生的审美能力，而且间接影响到学生的精神世界等其他方面的发展。如学生审美能力的发展有利于学生道德的发展，审美能力的发展也有利于学生对科学探索能力的发展。

      第二，教学艺术能有效引导学生与其环境建构起艺术的关系，从而促使学生与社会和自然的和谐发展。教学艺术不仅是一种独特的方式，而且内在的包含着独特的价值观。艺术引导人超越功利的需要而趋向追求美，从而达到与自然与社会的和谐共处。教学艺术能有效地引导学生领悟艺术的真谛，从而以艺术的角度来对待自然和社会。

      3.教学艺术对教与学统一的作用

      教学艺术对于促进教与学统一的作用是：第一，教学艺术因其个性化特征，从而有利于发挥经验及其他因素在教学过程中的作用；第二，教学艺术因其情感性、形象性，从而有利于师生突破语言的障碍，实现师生真正的个性的交流。

      参考书目：

      1、学与教的原理，王逢贤主编，北京：高等教育出版社，2000年7月

      2、现代教学论新稿，刘合群主编，武汉：武汉大学出版社，2004年6月

      3、现代教学论学程，黄甫全、王本陆主编，北京：教育科学出版社，1998年12月

      4、课程与教学论，陈旭远主编，长春：东北师范大学出版社，2002年6月参考期刊：

      1、尹保华，教学艺术的本质及特点初探，徐州师范学院学报（哲社版）

      2、李如云，关于教学艺术及其特殊性的理论探讨，中国教育学刊，1996（2）

      3、杨四耕，关于教学艺术几个理论与实践问题的思考，中国教育学刊，1997（5）

      4、何宗齐，试析教学艺术的创造过程，中国教育学刊，1994（3）

      5、宫莉，教学艺术再创造，长春师范学院学报，2000（5）