什么是教学艺术 什么是教学艺术的核心和生命

      什么就是教学艺术？

      什么就是教学艺术？观点纷呈，见仁见智

      法国教育家卢梭认为:“教育的艺术就是使学生喜欢您所教的东西。”

      英国哲学家、教育家罗素认为:“教育就就是获得运用知识的艺术。这就是一种很难传授的艺术。”

      罗伯特•特拉弗斯认为:“教学就是一种独具特色的表演艺术，它区别于其她任何表演艺术，这就是由教师与那些观瞧表演的人的关系所决定的。”

      以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。

      我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，研究逐步深入，择其要者，有以下几种:

      教学艺术的本质就是教学的合规律性与合个性的统一。

教学艺术就是通过诱发与增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养与美的享受。

      教学艺术就是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。

      以上从规律性个性、审美性与效果性等方面来阐释教学艺术的含义，界定简洁明了，具有启迪心智的意义。

      综上所述，教学艺术的内涵就是复杂的具有多元的含义。但透过种种现象，深入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素:

      第一，教学艺术具有向生性(诱导性)。

      教学艺术不同于一般的艺术。一般艺术就是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。”也就就是说，作家、艺术家只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。可见，一般艺术就是作家、艺术家个体的创造性劳动，而且可以先行成型，文学作品，作家写成就行了，乐曲，音乐家谱完曲子就行了，雕塑艺术，只求把对

      象加工完毕就行了……所有这些作品的“艺术”，就包含在作品之中。教学艺术则不同，它就是教师与学生在课堂上相互合作共同完成的,

      教学艺术离开了学生就不存在了。所以，教学艺术具有明显的向生性，它要面向学生、诱导学生，促进学生学习。教学艺术就是为学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就就是教学艺术。第二，教学艺术具有吸引性。

      凡就是称之为“艺术”的东西，总就是能“迷人”的。艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，招惹人驻足，给人愉悦的美的享受。所以社会上就有“小说迷”、“电影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教学艺术也一样，它经老师攻璞琢玉，形成一种“教学美”，吸引学生全神贯注、专心致志地学习，而且感到越学越甜，越学越美，如坐春风，乐此不疲，获得学习的成功感、胜利感。学习“入迷”了，知识的泉水流进了学生的心田，智力得到发展，能力得到训练，听着、学着、口诵心惟,

      手脑并用，不知铃声之既响。所谓教学艺术，就就是使学生“喜欢您所教的东西”，就就是一种教来使人愉快”的艺术。

      第三，教学艺术具有综合性。

      教学艺术就是一种综合的艺术，它就是时间的艺术——一堂课

      40分钟；也就是空间的艺术——教室空间；就是听觉的艺术——教师讲授；也就是视觉的艺术——教师表演、板书；同时还就是想象的艺术，教师依据教材启迪学生展开联想、想象、判断、推理、概括。教师为了追求美妙的教学境界，要创造条件，调动种种教学手段，选用教学方法，显出时空变换的流动美，视听转移的立体美，语言表达的音韵美,

      师生关系的与谐美，启发思考的哲理美，等等，没有这些巧妙地完美地综合，就没有教学艺术。

      第四，教学艺术具有独特性。

      教学艺术就是属于个人的，属于教学造诣独特的教师。教学劳动就是一种神圣的、创造的劳动，不可能就是千篇一律的模式，只能由教师个体去自由创造。“千个师傅千个法”，千个教师有千种教学艺术。

      总之，教学艺术的含义中必须具有向生性、吸引性、综合性、独特性与效果性等因子，缺一不可。所以教学艺术的含义应该就是；教师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法、技术，富有个性形象的完美综合。

      一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓

      厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中,

      从而达到课堂教学的目的。

      激发学生的兴趣苏霍姆林斯基说:“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发与激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生

      的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，摈弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活

      力就是通过什么景物传神地表现出来的这样就引发了学生对春天

      的兴趣与对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人带来的就是希望与力量”的主题。

      活泼、愉快的课堂气氛一堂富有成效的教学课，就是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习与发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。

      张弛有度的教学节奏课堂教学要在有限时间内按时完成所规定

      的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云:“文武

      之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解与解决问题。而对那些学生一瞧就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。

      教育就是一门慢的艺术，需要教师在实践中不断总结，不断升华。这就就是我认为的教学艺术。