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大气压强教学设计初中物理大气压强教学设计

时间：2023-09-09 04:16:41 文档下载投诉投稿

大气压强教学设计（共7篇）

第1篇：大气压强教学设计

大气压强

一、教学目标：

1.体验大气压强的现象。2.探求测量大气压强的方法。

3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。

4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。二、教具准备：

学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实

验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。

三、教学实录：一、引入新课

师：同学们都知道，人生活在大气中。那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……

师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。）

（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。）

师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？

生：气体有压强。

生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。说明外面大气存在压力，所以拉不开。

生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。

生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。

师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？

生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……

（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。）师：大气压强有什么特点？

生：和液体一样，向各个方向都有压强。因为将压紧的吸钩左右拉、上下拉、斜着拉，都拉不开，说明大气压强的方向是向着各个方向的。生：装水的杯子倾斜时，水和硬纸片也不会掉下来，所以沿各个方向大气都有压强。（注：个别学生会根据“鸡蛋”实验，总结出大气压强与温度有关。教师应该及时加以表扬，并指出结论还不够全面。）

师：既然大气存在着压强，为什么人生活在大气之中却没有感觉呢？

生：因为人体内也有气体，里面的气体向外有压强，外面的气体向里有压强，所以人感觉不到。

二、整理扩展

为了丰富学生对大气压强的认识，培养他们动手实验、探究问题的良好习惯，进一步鼓励学生猜想、实验：如果在“覆杯”实验中，在硬纸片上打一个“眼”，水会不会流出来？打两个“眼”呢？如果在杯（可用矿泉水瓶代替）上打一个“眼”或两个“眼”呢？用可自如地控制出水与否的小茶壶，请学生猜一猜茶壶的机关何在，进而说明大气压强在生活中的应用无处不在。

（点评：这一教学环节的设计，是有意识地培养学生从看似简单的实验现象或生活现象中发现问题、思考问题。例如，在硬纸片上打一个眼，水不会流下来；打两个眼，水也不会流下来；在密封的矿泉水瓶上打一个眼，水不会流下来；打两个眼（一上一下），下面的眼中会有水流出来。这些奇特的现象激发了学生的探索热情，都希望通过实验还能发现一些更有意思的问题。）

三、巩固应用三个趣味小实验：（1）如何让“吞”鸡蛋的瓶子又能将鸡蛋“吐”出来？

（2）玻璃皿中盛有少量水，水中放有硬币，怎样才能使“水落币出”？（3）你能让小水桶中的水自动流进烧杯中吗？

（点评：这三个趣味实验将整节课的教学推向高潮。同学们分工合作，积极动脑想办法，动手操作，力争自己组能第一个成功地完成实验。既培养了他们团结协作的精神，又提高了解决实际问题的能力。）

师：知道了大气存在着压强，那么如何测量大气压强的值呢？

生：用倒置的水杯可以测出大气压的值。杯中水对纸片的压强就等于大气压强。生：不对。用再高的水杯装满水倒置，水和纸片也不会掉下来。

生：用弹簧测力计测出拉开吸钩瞬间的拉力，再除以面积，可以算出大气压强。生：还是不行。我们不容易测得吸钩刚被拉开时的力。师：同学们的讨论非常好，请看大屏幕。

（说明：屏幕显示思考问题：将装满水的量筒浸入水中，口朝下，抓住筒底向上提，在筒口离开水面前，量筒露出水面的部分有什么特征？为什么？动手试试看。）

生：始终充满水。因为外面的大气压比量筒内的水压大。

师：如果有一支足够长并可自由伸缩的玻璃管，重复上述实验，不断向上拉伸玻璃管（管口不离开水面），玻璃管会一直充满水吗？

生：不会。因为当玻璃管内的水压等于外界大气压时，再拉伸玻璃管，水就不再充满玻璃管了。

师：这个实验给我们提供了一个测量大气压强的可行性方法。由于水的密度过小，要求玻璃管的长度很大，所以，科学家们选择了密度大的液体———水银。这就是著名的托里拆利实验。（点评：托里拆利实验在以往的教学中的出现都很突然，学生不理解：为什么会想到用这种方法测量大气压。这样的设计就是希望能引导学生体验科学家当年的设计思想和设计过程，而不仅仅是了解“托里拆利实验”这个名词。）通过录像演示托里拆利实验。器材：长约1m的玻璃管，水银，水银槽，刻度尺。思考以下问题：

A.开始时，水银为什么下降？B.什么时候水银不再下降？

C.玻璃管内水银柱的上方是真空还是空气？D.如何计算大气压的值？知道公式：p＝ρgh。1标准大气压的值：

p0＝ρgh＝13.6×103kg／m3×9.8N／kg×0.76m＝1.01×105Pa。四、课后思考题

1.做托里拆利实验时，将玻璃管换成粗管，会不会影响测量结果？2.做托里拆利实验时，将玻璃管倾斜，会不会影响测量结果？

3.做托里拆利实验时，玻璃管中不慎混入少许空气，会不会影响测量结果？4.做托里拆利实验时，玻璃管顶不慎被打破，会出现什么现象？五、课后作业1.教材的课后练习。

2.设计实验“滴水之恩，涌泉相报”。请你应用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少许水，就能流出很多水来。

3.小组活动：“大气污染”已经成为全球各大污染之首。造成全球大气污染的主要原因是什么？其主要危害是什么？调查你所居住城市的大气污染情况，并提出相关的合理化建议。六、课后小实验1.会“爬”的试管：

材料：大、小试管各一支，水。

做法：将较大的试管装1／3的水，较小的试管放入其中，然后迅速将两支试管倒过来，小试管会沿着大试管壁向上“爬”。

2.小喷泉：

材料：小瓶子，橡皮塞，小径玻璃管，广口瓶，玻璃片，棉花，酒精，火柴。做法：在小瓶中装半瓶水，瓶口用橡皮塞塞住，橡皮塞中央插一细玻璃管，管下端浸入水中。把小瓶放到广口瓶里，在广口瓶的瓶口涂上凡士林油，点燃小团棉花放入广口瓶，然后盖上玻璃片，一会儿就能看到水从玻璃管口中喷出来。

教学设计说明

（一）指导思想：

初中学生正处在对自然界充满了好奇与幻想的年纪，他们对事物的认识感性多于理性，学习的动力和热情也多来自他们的兴趣和爱好。初中物理所涉及的很多知识本身就来源于生活，只是我们在长期的教学过程中，过于注重知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点，过于强调人类的成功经验，而忽视了学生的个人经验，长此以往就造成了学生对生活中的物理现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。因此，我们应该加强学生的直接经验和亲身活动在教学中的地位。

探究就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维和行动亲自获得知识的一种创造性活动。

探究式学习意味着我们在教学中不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”。传统教学主要关注学生“知道什么”，因此大多采用课堂讲授的方法，将知识作为一堆“静态的结果”告知学生；探究式学习更要关注学生“怎样才能知道”，因而教学方法多采用学生分组进行系列实验，通过探究实验促进学生对科学知识的“动态建构”，即让学生在“做中学”。在这种探究教学中，教师的任务是为学生创设情景，启发学生思考，引导学生在实验探究中不断地质疑和释疑，让学生自己学会并进而走向会学。《初中物理教学大纲》对“大气压强”一节的知识要求不高，也不是教学的重点。在以往的教学处理中，常常用几个演示实验而一笔带过。其实，我们每个人就生活在大气中，学生对周围看不见、摸不着的大气充满了疑问、充满了好奇，那么，能不能创设一种学生自主参与的教学情景，让学生从认识大气的角度出发，从实验出发，从现象出发，从观察出发，不仅仅是学习有关大气压强的知识，而是亲身感受大气压强的存在与“神奇”呢？（二）设计方案说明：

1.本节的教学过程始终围绕“感受”两个字展开。因此，将演示实验设计为学生分组实验，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用一系列源于生活、新奇的大气压强实验，激发学生的学习兴趣和对生活的热爱之情。通过对生活中有关大气压强现象的分析与应用，发展学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。

2.按照“体验现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式，学生通过生动有趣的实验，体验大气压强的存在，讨论概括大气压强的特点，应用大气压强的知识解释生活现象，解决实际问题，并探究测定大气压强大小的方法。

第2篇：大气压强教学设计

学习必备

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《大气压强》教学设计

一、教材分析本节课是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。二、教学目标

知识目标：理解大气压强的概念，掌握大气压强在生活中的应用。

能力目标：培养学生探究新知识，提高分析问题解决问题和把物理知识应用到生活实际中的的能力，增进发放思维能力和现有知识区向最近发展区迁延的能力。

情感目标：加强学生对新知识探究的兴趣，渗透物理贴近生活，培养学生的科学素养。三、教学重点和难点

教学重点：大气压的存在，大气压的大小

教学难点：托里拆利实验测大气压值。教学之前用百度在网上搜索《大气压强》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片搜索图形。用百度搜索在中小学教程网上找一些相关课件参考，做成PPT课堂给同学们讲解，给学生视觉上的直观感受。四、教学方法

采用直观、类比的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生预习教材内容，养成良好的自学习惯，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力。五、教学过程

1.首先，用类比的方法引入，液体有压强，同样气体也具有流动性，有重量气体也应该有压强。1）在矿泉水瓶中装水，然后在瓶子的不同部位有针扎孔，水会流出来。说明液体内部向各个方向都有压强。2）把瓶子内重新装满水，并快速地拧紧瓶盖，谁不会像第一次试验那样流出。猜想：大气有压强，而且像各个方向都有压强。2.然后列举生活实例和演示实验1）现象矿泉水瓶中加入热水，晃动几下把水倒出，马上拧紧瓶盖，会出现瓶子变扁。证明大气压强的存在，瓶内气压变低，平外气压不变，大气压把瓶子压扁2）在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可以将水托住，证明大气压强的存在。

【百度图片】大气压强实验

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点评：试验时要注意，不要让空气进入杯子中，使用的纸要尽量的硬一些，否则实验可能会失败。

剖析：让同学们猜想纸为什么不会脱落，水为什么不会掉下来？是大气压的作用，大气压支撑着水和纸才没有脱落的3）将饮料瓶倒入热水晃动几下，将水倒出，马上将剥了皮的熟鹌蛋放在瓶口。蛋会被瓶子慢慢地吞进去，证明大气压强的存在。剖析：像瓶子被压扁一样，瓶内气压低，瓶外气压高，大气压把蛋压入瓶内4）将吸管小心的插入哇哈哈瓶中，同学吸不出来饮料。然后将孔扩大，很容易地将饮料吸出。5）马德堡半球试验

【百度图片】马德堡半球实验

4.接下来进行大气压强的测量，引导学生想办法测量大气压强

学习必备

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的高度差位760mm.④将管慢慢倾斜，两个液面的高度差仍为760mm.⑤将管慢慢提起一点，两个液面的高度差仍为760mm.⑥换更粗的管做实验，两个液面的高度差仍为760mm.注意：液面的高度差与管的粗细，管子在水银里的高度，管子是否倾斜无关，它体现的是当地大气压的大小。【百度图片】托里拆利实验

思考：①刚开始为什么水银柱下降？水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱②水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态？真空③什么力量支撑起水银柱？大气压强支撑起水银柱④大气压强的数值是多少？

剖析：大气压的数值等于760mm水银柱产生的压强，根据P=ρgh，用刻度尺测出高度（大气压托起水银柱的高度），运用液体压强公式计算即可求出大气压的值为xxxx帕。接下来联系实际做些练习，体现物理联系生活

水银有毒为什么不用水来做这个实验呢？同学们计算一下xxxx帕的压强约能支持多高的水柱呢？利用公式P=ρgh，计算出h=10.1米最后说明大气压强的变化与什么有关总评：这节课的内容比较抽象，利用生活中常见的矿泉水瓶演示各种实验可以让学生生动直观的观察到大气压强的存在。在讲课的过程中就每个实验的内容和怎么体现的大气压强进行细致的讲解。六、教学反思《大气压强》本节课是让学生知道和了解大气压强的存在，选择好怎么引入大气压强是关键，怎么让学生通过自己的体会认识到大气中存在压强是非常关键的，要注意让学生区分那个实验是验证大气压强存在的，那个实验是测量大气压值的，而且本节课以实验为主，要注意让学生观察和体会，如果条件允许可以让学生自己动手做做实验，能增加学生的思考和加深认识。

第3篇：大气压强教学设计

九年物理导学案

第十四章压力和浮力第三节大气压强

（一）学习目标

1、知识与技能目标

1．了解大气压的存在．知道大气压强的数值是很大的．

2．理解托里拆利实验原理． 3．培养学生观察、分析、归纳能力．

4．培养学生动手实验能力．

5．培养应用所学知识解决实际问题的能力．

2、过程与方法

1．对托里拆利实验原理进行分析，使学生掌握推理的方法．

2．渗透等效思想．

3、情感、态度与价值观目标

通过马德堡半球实验的学习，使学生爱科学；在对托里拆利实验原理的学习，使学生体会理性思维的成就．

（二）学法点拨我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第86页

我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。塑料吸盘、吸管吸饮料、注射器吸取药液等等都说明了大气压强存在

1、大气压强

以上的几个实例说明了大气层中存在着压强。在有著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。

1．马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。

2．大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。

2、大气压强的大小

试管内装满水银，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（书P87），水银不流出。请大家考虑水银为什么不流出？水银不流出是因为大气压强的缘故。但是玻璃管内的水也产生压强，水银不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水银柱产生的压强。那么大气压强到底有多大？这个问题早在著名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。

这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。

55P0=1.013×10Pa粗略计算时取10Pa

九年物理导学案

第十四章第三节大气压强第1页

（三）学前自测

1．下列现象中不属于应用大气压的是()A．塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服B．纸片能托住倒过来的一满杯水而不洒C．用吸管吸起汽水瓶中的饮料D．用注射器能把药液注进肌肉里

2．在托里拆利实验中，下面哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差发生变化()A．向水银槽里加少量水银B．将管倾斜

C．将玻璃管变粗D．外界大气压发生变化

3．做托里拆利实验中，当玻璃管内的水银柱稳定后，在管顶穿一个小孔，那么管内水银将()A．往上喷出B．稍微下降C．保持原来的高度不变D．降到与管外水平面相平4．有关大气压的说法，哪句话是错误的()A．大气压的值不是固定不变的B．大气压的值跟天气有密切的关系

C．大气压的值随高度的增加而增加D．同一地点，不同时间大气压的值不完全相同5．水银气压计挂斜了，读起来就会()A．比实际气压大B．比实际气压小C．与实际气压一样大D．无法判定

6．在1标准大气压下，利用足够长的细管来吸水，最高能够把水吸到_____m高．

27．1标准大气压约等于质量______kg的物体放在10m面积上时产生的压强．8．活塞式抽水机和离心泵是利用_______把水从低处抽到高处的．9．如图，甲管上方没有空气，乙管则混入少量空气，则______管水银柱较小，若把甲管倾斜，则管内水银柱的长度______，高度______．(填“变大”“不变”或“变小”，两管长度约为1m)10．某同学在当地气压为1标准大气压时做托里拆利实验，在读数时，玻璃管没放竖直，那么他所读的数值_____76cmHg柱．(填“大于”“小于”或“等于”)11．中医常用“拔火罐”治疗风湿等病症．“拔火罐”是将一酒精棉球点燃放在一广口瓶中，过一会将瓶口扣在病痛的位置上，广口瓶就会牢牢吸在皮肤上，这是为什么?

12．自来水笔吸墨水时，只要把笔尖浸没在墨水中，再把笔上的弹簧片按几下，橡皮管里就会吸进墨水，为什么?

13．如左下图为某同学自制的水气压计．取一个瓶子，装上适量带色的水．取一根两端开口的细玻璃管，在它上面画上刻度．使玻璃管穿过橡皮塞插入水中，从管子上端吹人少量气体使瓶内气体压强大于大气压强，水沿玻璃管上升到瓶口以上．如果将气压计从楼下拿到楼上，管内水银柱的高度将如何变化?

九年物理导学案

第十四章第三节大气压强第2页

14．如右上图，家用玻璃茶几的桌架是用四个塑料吸盘吸附在桌面上的．如果每个吸盘的直径是4cm，计算桌架质量不超过多少时，抬起桌面就能把桌架带起．实际上，所能带起的桌架质量总小于上述计算值．请分析原因．

（四）学后自测 1、大气压会随高度升高而______。青藏高原的大气压比内陆盆地的大气压_______（填“高”或“低”）。登山运动员把气压计从高山顶上拿到山脚下时，气压计的读数将__________（填“变大”、“不变”或“变小”）。

2、大气压p0=_________Pa,不同高度的大气压也______，在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小_______。

3、如右图所示，C为扎在A管下端的小气球，则下列办法中能使气球膨胀的是（多选题）（

）

A、从A管向外抽气

B、从B管向外抽气C、向A管内打气 D、向B管向内打气

4、氢气球升到高空时会破裂，其主要原因是（

）

A、B、C、D、高空温度低，橡皮膜的耐压能力减弱。

高空中大气压变小，球内气压比外界气压大得多，将气球胀破。高空大气压较大，将气球压破。

高空温度较低，球内气压增大，将球胀破。

5、测量大气压的仪器叫_______，氧气瓶、煤气瓶上的计量用表，就是一种_______。

6、请你列举三个使用金属盒气压计的实例。

（1）__________________________________。

（2）__________________________________。

（3）__________________________________。

7、如图所示，瓶内密闭着一定量的气体，瓶子及玻璃管内是水，当人用手捧着这个装置一段时间时，玻璃管内水面高度将怎样变化（

）

A、上升

B、下降

C、不变

D、无法判断

8、在冬季，剩有半瓶热水的暖水瓶经过一个夜晚后，第二天拔瓶口的软木塞时觉得很紧，不易拔出来，其主要原因是（

）

A、软木塞因温度降低而收缩变小。

B、瓶内气体因温度降低而把瓶塞吸住。

九年物理导学案

第十四章第三节大气压强第3页

C、瓶口因温度降低而收缩变小，把软木塞卡住。

D、瓶内气体因温度降低而压强减小，外界大气压把瓶塞压紧

9、请你找出日常生活中应用大气压为我们服务的4个例子。

(1)_________________

(2)_____________________________(3)__________________

(4)___________________________

10、大气对天花板的压力，最接近下列那种质量的物体产生的压力（

）

A、1N

B、500N

C10000N

D、5×10N

11、关于大气压的大小，下列说法正确的是（

）。

A.因为空气和液体都有流动性，所以可以用公式P=ρgh计算大气压。B.大气压的大小是1.013×105PaC.大气压可能是1.013×105PaD、大气压的大小既能通过实验测得，也能通过P=ρgh计算求得。（五）中考链接

1、（08年哈尔滨）如图所示，下列实验装置中属于连通器的是

2、（08年柳州）下列现象不是利用大气压的是

A．用吸管吸饮料

B．医生用注射器给病人注射药液

C．吸盘贴在光滑的墙面上

D．墨水被吸进钢笔

3、(08年安徽)青藏铁路建成后．乘高原列车去西藏旅游的人越来越多。与普通列车相比，高原列车内还配有供氧系统和医疗应急系统，这样做是因为高原上（

）A．大气压强小，空气中含氧量小

B．大气压强大，空气中含氧量大C．大气压强小，空气中含氧量大

D．大气压强大，空气中含氧量小

4、(08年攀枝花市)下列是利用大气压工作的是（）A．用高压锅煮饭B．用吸管喝饮料

C．用针筒吸药水D．玻璃厂用吸盘搬运大块的玻璃

5、(08年长沙市)望城县丁字湾盛产麻石，小明看到一块标明密度33为2.5×lOkg／m。的正方体样品，他用刻度尺测得其边长(如右图所示)为cm，则其质量为kg。它一个表面，所受的大气压的压力。

6、(08年怀化市)我们在学习和生活中，常会见到如下现象，其中都属于增大压强的是

1削铅笔的小刀刀刃磨得很薄

○2书包的背带做的比较宽

○3往墙上钉钉子是，要用力击打

○4火车轨道安装在枕木上

○

61○3

B○3○4

C○1○2

D○2○4

A○

九年物理导学案

第十四章第三节大气压强第4页

第4篇：大气压强教学设计

《大气压强》教学设计

一、教材分析

本节课是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。

二、教学目标知识目标：理解大气压强的概念，掌握大气压强在生活中的应用。

情感目标：加强学生对新知识探究的兴趣，渗透物理贴近生活，培养学生的科学素养。

三、教学重点和难点

教学重点：大气压的存在，大气压的大小

教学难点：托里拆利实验测大气压值。教学之前用百度在网上搜索《大气压强》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片搜索图形。用百度搜索在中小学教程网上找一些相关课件参考，做成PPT课堂给同学们讲解，给学生视觉上的直观感受。

四、教学方法

采用直观、类比的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生预习教材内容，养成良好的自学习惯，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力。

五、教学过程

1.首先，用类比的方法引入，液体有压强，同样气体也具有流动性，有重量气体也应该有压强。1）在矿泉水瓶中装水，然后在瓶子的不同部位有针扎孔，水会流出来。说明液体内部向各个方向都有压强。2）把瓶子内重新装满水，并快速地拧紧瓶盖，会不会像第一次试验那样流出。猜想：大气有压强，而且像各个方向都有压强。2.然后列举生活实例和演示实验1）现象矿泉水瓶中加入热水，晃动几下把水倒出，马上拧紧瓶盖，会出现瓶子变扁。证明大气压强的存在，瓶内气压变低，平外气压不变，大气压把瓶子压扁2）在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可以将水托住，证明大气压强的存在。

【百度图片】大气压强实验

点评：试验时要注意，不要让空气进入杯子中，使用的纸要尽量的硬一些，否则实验可能会失败。

【百度图片】马德堡半球实验

4.接下来进行大气压强的测量，引导学生想办法测量大气压强

1）根据P=F/S，将一个吸盘压在玻璃板上，然后有弹簧测力计拉，直到将吸盘拉起，读出弹簧测力计的示数，再用刻度尺测出吸盘的直径，算出洗盘的面积。即可求出吸盘受到的气压大小。2）托里拆利实验①在一根一米长的一端开口的玻璃管中灌满水银，用食指堵住管口②将玻璃管倒置在水银槽中，在液面下将食指移开③管内水银面下降，两个液面的高度差位760mm.④将管慢慢倾斜，两个液面的高度差仍为760mm.⑤将管慢慢提起一点，两个液面的高度差仍为760mm.⑥换更粗的管做实验，两个液面的高度差仍为760mm.注意：液面的高度差与管的粗细，管子在水银里的高度，管子是否倾斜无关，它体现的是当地大气压的大小。【百度图片】托里拆利实验

六、教学反思《大气压强》本节课是让学生知道和了解大气压强的存在，选择好怎么引入大气压强是关键，怎么让学生通过自己的体会认识到大气中存在压强是非常关键的，要注意让学生区分那个实验是验证大气压强存在的，那个实验是测量大气压值的，而且本节课以实验为主，要注意让学生观察和体会，如果条件允许可以让学生自己动手做做实验，能增加学生的思考和加深认识。

第5篇：《大气压强》教学设计《大气压强》教学设计

一、教材分析

本节课内容通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在，通过本节课的学习，使学生感受和体验大气压的存在，让学生了解证明大气压存在的方法，以发展学生思维能力去解决实际问题。《大气压强》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实基础。

二、学情分析

初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。由于初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣，在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，使学生完全能够完成本节内容的学习。三、教学目标

（一）知识与技能：

1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

2、了解大气压强的大小及测量方法。

（二）过程与方法：

1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

（三）情感态度与价值观：

1、培养实事求是的科学态度。

2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

四、教学重难点

教学重点：大气压强的存在和大气压强的测定。教学难点：理解托里拆利实验的原理。

五、教具

矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，塑料瓶1个，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，马德堡半球演示仪1个，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。

六、教学过程设计（一）情境引入

1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?

2、将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

提出问题：放手后，会看到什么现象？

将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

问：放手后，会看到什么现象？

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?

3、播放马德保半球动画，让学生感受大气压的存在

（二）探究新知

1、对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：

地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。

提问：解释一下我们刚做的三个实验的现象？

学生交流讨论：这些现象都是由大气压引起的；教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？

（学生思考，口答，教师用多媒体展示图片）

2、怎样知道大气有压强？

实验过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．

学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。

教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。

教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？

教师多媒体展示托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。

小组讨论：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

（4）托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？

（5）如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？

学生讨论得出：

①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。

②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。

拓展：究竟大气压能支持多高的水柱呢？

学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p0＝ρ水gh进行计算。教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。

3、课堂小结

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

4、板书设计

第3节大气压强

大气压强的存在----马德堡半球实验大气压强的测量----托里拆利实验

七、教后反思

本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。课堂上要鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。

大气压比较抽象，单靠讲解学生难以理解。教学过程通过实验和多媒体，直观形象地把过程展示出来，学生易于接受。马德堡半球实验”和“托里拆利实验”是两个重要实验，“其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

第6篇：大气压强教学设计

《大气压强》教学设计教材分析

九资河中学高学智

本节教材可分为确认大气压的存在、大气压的测量与变化两部分。

大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。教科书用图14．3－1中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。

在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图14．3－2的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用录像演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。这是本节的重点，也是本节的难点。在这里还要让学生知道标准大气压的值和大气压随高度的增加而减小。

在学生充分理解托里拆利实验的基础上，课文介绍大气压的测量仪器──水银气压计和金属盒气压计。在介绍气压计时，教材把重点放在常用的金属盒气压计上。

最后让学生观察图14．3－6活塞式抽水机和离心式抽水机的抽水示意图，通过“想想议议”来弄明白它们的工作原理。

学情分析

物理教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，学生的学习动力和热情大多来自他们的兴趣，所以，实际教学中，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

教学策略分析

本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”

“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用身边的资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从资源中获取更多相关知识。

教学目标：

1、知识与技能①了解大气压强的存在。

②了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。③认识生活中利用大气压强的现象。 2、过程与方法

①观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的自然现象。②感知大气压强的大小和单位。③认识大气压强在生活中的应用。

3、情感态度和价值观①培养实事求是的科学态度。

②通过对大气压强应用的了解，了解科技对人类生活的影响。

教学重点和难点

重点：大气压强的存在、大气压强的大小。难点：托里拆利实验测大气压值。

教学资源 1、玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。

2、学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩注射器等。

3、多媒体教室

教学流程

一、创设情境，引入课题

1、教师表演“小魔术”，学生揭秘。

2、考考你：有一两端开口的试管，谁能帮我用它起一些水呢？你能想到几种方法？

二、师生互动，学习新课(一)大气压的存在

1、师生互动实验

2、学生实验（自选器材，分组探究）

①“钢笔吸水”实验；

②“吸管吸饮料”实验；

③“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉。④“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。⑤“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手。

3、师生分析实验：

（1）分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）各组代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强（即大气压）且大气向各个方向都有压强。（4）多媒体展示“马德堡半球”实验资料，给学生更深刻的印象。

4、学生列举其它能说明大气压存在的现象或事例。分析大气压产生的原因。

（二）大气压的测量

1、提出问题：从前面的活动中你感觉大气压强很大还是很小？有没有办法能知道它究竟有多大呢？ 2、教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）把塑料吸盘吸在桌面上，然后用力拉开。引导思考：要多大的理才能拉开呢？这个拉力与什么力有关呢？

启发学位生用测力的方法利用手中的器材估测出大气压的值。（引导学生将吸盘倒吸在桌子下，往挂钩上的尼龙袋子里装细沙，通过测沙子的重力测压力，再计算压强；或用注射器、弹簧测力计、刻度尺等估测）（2）用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提，杯口不离开水面，观察杯中水始终充满，换用长玻璃管，重复上述过程。引导思考：为什么水总是充满的？是什么力使水不能流下来？什么情况下谁就流下来了？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

启发测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大水银，这就是著名的托里拆利实验。

3、多媒体展示：托里拆利实验。思考问题：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管的粗细、玻璃管倾斜放置对结果有没有影响？为什么？（3）玻璃管中如果有空气，对实验结果有什么影响？为什么？（4）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值：

P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

4、计算：教室顶楼受到大气的压力有多大？为什么没有把楼顶压塌？

5、了解大气压的变化、气压计及其作用。

（三）大气压与人类生活：从物理走向社会。

1、学生阅读相关内容，了解：抽水机的工作原理。

2、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？

三、归纳内容，小结收获

1、学生归纳这节课的收获。

2、教师结语：生活处处有物理，只要我们认真观察，勤于思考，大胆实践，就能把知识学好学活。

四、巩固练习，布置作业（略）

附板书设计

三

大气压强

存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验

标准大气压：P0=1.013×105Pa

影响因素：高度等

气压计：水银、无液（高度计）

教学反思

应用：抽水机等

让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。

第7篇：《大气压强》教学设计

《大气压强》的教学设计教材内容分析

1课程标准解读：

义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。因此义务教育物理课程标准中课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。大气压强包含于一级主题中运动和相互作用的二级主题机械运动和力中，大气压强课程包含了感知大气压强以及大气压强的测量以及大气压强的应用，大气压强与我们生活息息相关，贴近学生生活，极易能激发学生学习兴趣，展示了“从物理走向生活”的课程理念。大气压强的测量是一个很好的科学探究实例，科学探究是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。体现了“提高学生科学素养，注重科学探究”的课程理念。而大气压强的应用遵循了大纲中要求义务教育物理课程应注重与生产、生活实际以及时代发展的联系以及加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题培养学生的社会责任感和正确的世界观能的要求，体现了“关系科技发展，从物理走向社会”的课程理念。2教材分析：

大气压强为教科版八年级物理第九章第四节，本节课程包括大气压强和大气压强有多大。教材首先给出大气压强的定义，接着教材与生活实际紧密联系，让学生观察生活中有关大气压强的例子，如：什么力量把塑料挂钩压在墙上。引发学生思考大气压强在生活中应用，培养学生学以致用的精神，和从生活走向物理的课程理念。接着教材引用德国马德保市长格里克做的马德保半球实验，加深学生对物理史实的了解和再一次有力的证明了大气压强的存在。接着实验探究大气压强有多大。在此处知识点教材包含了学生自主探究实验——用两个塑料挂钩的吸盘模拟马德保半球实验，用测力计测出拉开吸盘时的压力，从而测出大气压强。（此处较老的教科版直接用弹簧测立计测吸盘所受压力，实验误差更小。）接下来是视频实验——托里拆利实验，此实验培养学生科学探究方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。在讨论交流中，教材例举大气压强与天气的实例，把物理知识与科学和地理的联系，展示了“注意学科渗透、关心科技发展”的课程理念。

大气压强在人教版中包含了大气压强的存在和大气压强的测量。课标内容与教科版一样。人教版也是以例举生活中与大气压强在生活中的应用，让学生更加真切的感受大气压强的存在。而在大气压强的测量中，人教版直接介绍托里拆利实验，接着是介绍了测量大气压强的仪器气压计。同时也例举了生活中气压计的应用——灭火器上的气压计。而人教版中教材设计了自制气压计——观察大气压随高度的变化。此想想做做也很好的结合地理知识，注重新课程课程理念。总体而言，两教材都很好的结合了课程内容标准和课程理念。

3知识点介绍：

大气压强是在前面所学力和压强等有关知识的基础上的进一步研究，是压强知识的重要组成部分。本节课既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，为后面研究流体压强奠定坚实基础，在知识结构上起着承前启后的作用。

大气压强和生活息息相关，教学中先设问创设情景，再通过实验利用学生思维惯性造成认知冲突，激发学生学习兴趣，分析得出大气压强的存在。通过列举生产、生活中与大气压有关的现象，启发学生思维，培养学生利用大气压强相关知识解决实际问题的能力。

教学目标：

1.知识与技能

（1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。（2）学会测量大气压强的基本原理和方法。

（3）了解大气压强在生活生产中的应用实例及相关机械的工作原理。2.过程与方法

（1）通过观察演示实验和实践，感知大气压强的客观存在。（2）让学生经历自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。（3）通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。3.情感态度与价值观

（1）经历观察趣味小实验、经历马德保半球实验、粗测大气压强实验等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

（2）通过了解大气压在生产生活中的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点和难点教学重点：，我们时刻承受着大气压强却全然不知，初中学生对于生活中的很多现象知其然而不知其所以然，对于大气压强的概念很陌生，对于生活中很多大气压强的应用也比较陌生，我认为本节课的重点在于感知大气压强的存在。为了解决这个重点：我给学生展示一个趣味小实验——易拉罐“瘦身”，引起学生的学习兴趣。接着我会类比之前所学的液体压强，分析液体与气体的相似性，合理类推，得出大气压强的确存在。并例举生活中有关大气压强应用，让学生更加真切的感受到大气压强存在。

教学难点：大气压强极大、不易测量，因此大气压强的测量是本节课的重难点。为了突破这个难点，首先我会让学生分组进行用测力计拉开吸盘时大气对吸盘的压力，估测大气压强的值。让学生亲身经历探究性活动，掌握科学探究方法。接着我会与学生一起观看托里拆利是呀，通过让学生回答问题的方式，引导学生对托里拆利实验原理的理解。从而突破本节课的重点和难点。

设计理念：

本节课程包括感知大气压强的存在和测量大气压强，这两个内容都是本节课程的教学重点。首先我会给学生演示一个趣味小实验——易拉罐“瘦身”，引起学生的学习兴趣，引出本节课题——大气压强，接着我会给同学们讲马德保半球实验，并且用自制教具模拟马德保半球实验，并且我会引导学生对半球体进行受力分析，让学生初步感受到大气压强的存在接着我会类比之前所学的液体压强，分析液体与气体的相似性，合理类推，得出大气压强的确存在。并例举生活中有关大气压强应用，并且例举生活中大气应用的一些相关事例，贴近生活让学生更加真切的感受到大气压强存在。大气压强的测量是本节课的重难点。为了突破这个难点，首先我会让学生分组进行用测力计拉开吸盘时大气对吸盘的压力，估测大气压强的值。让学生亲身经历探究性活动，掌握科学探究方法。接着我会与学生一起观看托里拆利实验，通过让学生回答问题的方式，引导学生对托里拆利实验原理的理解。从而突破本节课的重点和难点。

教学方法：

用演示实验、自制教具实验、自主探究、借助多媒体、讨论互动

教学过程：

新课导入环节

我将给大家演示一个有关于大气压强的趣味小实验，,调动课堂积极性,激发学生学习兴趣并引出课题。新课教学环节1大气压强的存在，

我将用自制教具模拟著名的马德堡半球实验，让学生真切地感受到大气压强的存在，培养学生乐于探究实验的精神。模拟实验后我会引导学生对半球体进行受力分析，并类比所学过的液体压强，合理类推，得出结论——大气压强确实是存在的，从而从感性认识和理性知识两方面攻克本节的重点。并且培养学生实事求是的科学态度。2大气压强的测量

完成以上教学目标后，我会引导学生回顾之前实验并思考：大气压强究竟有多大？并让学生利用我所提供的器材，结合课本上的想想做做，进行分组实验，估测大气压强的值。并随机抽取两组数据进行比较，并进行实验的误差分析。从而让学生掌握科学探究方法，发展自主学习能力，从而提高学生动手能力以及团队协作精神。

估测大气压强后，我将通过播放托里拆利实验视频的方式来进行教学。为让学生更好的理解托里拆里实验原理，我会与学生共同探究以下问题：1.插入水银槽后，玻璃管内水银有何变化？2.玻璃管上方空置部分有空气吗？是什么？3.是谁支撑这段水银柱？4.如何计算大气压强值？培养学生的观察、分析和知识迁移能力。接着，我会向同学们展示玻璃管倾斜，让学生观察液柱长度和高度的变化，从而达到提醒托里拆利实验注意事项的目的。通过上述的自主实验和观察视频，也就突破了本节课的教学重点和难点。3大气压强的应用

物理来源于生活，也将回归于生活。首先我将带领学生利用我们刚才所学习到的知识来解密易拉罐“瘦身”的奥秘培养学生能利用所学知识解决实际问题的能力。我将和学生一起举出生活中常见的大气压强的例子，如：抽水机、宇航服，使学生初步认识科学技术对人类生活的影响，培养学生的科学素养。最后我会与学生一起分析大气压强与天气变化的关系，让学生了解自然界事物的相互关系，注意学科之间的渗透与联系。课堂小结结合初中生的认知特点和心理特点，我将在课堂小结部分，留下几分钟的时间让大家自主地进行交流。并让同学们在课后写一篇以“假如没有了大气”为主题的文章，从而有意识地培养学生自主学习的能力。教学板书：

§14.3大气压强

一、大气压强的存在

三、大气压强的应用

抽水机、宇宙服

二、大气压强的测量1.估测

2.精确测量：托里拆利实验一个标准大气压：p 1.013 105pa实验创新：

1易拉罐“变身”实验，此实验现象明显，很能引发学生学习兴趣和思考。

2自制教具模拟马德保半球实验，该实验不仅能作为感知大气压强的存在，同时还能让学生初步的感受到大气压强极大。

3用两个塑料挂钩的吸盘模拟马德保半球实验，用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，在测出吸盘的面积，估算大气压强的值。此实验相比用弹簧测力计直接测吸盘所受的压力，误差更小，学生也更能读出实验数据。

案例评析：

设计特点：

整个教学设计以实验为基础，通过实验逐步引导学生感知大气压强的存在，通过自主探究实验，让学生初步认识到大气压强的极大，接着通过视频实验和四个问题逐步引导学生掌握大气压强的测量原理，让学生理解性的掌握大气压强的知识，同时结合生活实例中大气压强的相关现象分析原理，让学生从根本上理解大气压强的作用。整堂课所营造的是一个轻松、活泼、有趣的氛围，达到让学生从好奇到逐步掌握知识的目的。2实施

课堂实施时，第一个引入实验如果是没有把握好时间，很有可能失败，教师可以这里录一个视频以备用。学生与教师完成粗测大气压强的值的时候，学生很容易由于没看清弹簧测力计的最大示数，引起很大误差。在这里老师可以多给几次示范。 3、创新点

1易拉罐“变身”实验，此实验现象明显，能引发学生学习兴趣和思考。

2自制教具模拟马德保半球实验，该实验不仅能作为感知大气压强的存在，同时还能让学生初步的感受到大气压强极大。

3在讲解托里拆利实验的时候，用问题的方式引导学生思考，让学生更容易掌握托里拆利实验原理和方法。

教学资源：

教学课件：PPT习题：

1做托里拆利实验时，用一根长约1米、一端开口的玻璃管，充满水银后，将开口堵住倒插于水银槽内，则管中的水银液面会下降，降到一定高度时，水银柱将。如果将玻璃管倾斜，管中水银柱的长度将，但水银柱液面所在的高度将。若用粗一点或细一点的玻璃管作这个实验水银柱的高度将，这是因为在一定条件下，同一地区的大气压强如果管顶破一小洞，管内水银将。仪器

易拉罐“瘦身”实验实验目的：感知大气压强

实验原理：当对易拉罐加热的时候，里面的水沸腾时所产生的水蒸气会将空气赶出去，此时用糯米团把它堵住，罐内几乎没有空气，此时罐外的大气压力就将易拉罐压扁了，我们就看到了易拉罐变身了。

马德保半球实验实验目的：证明大气压强的存在

实验原理：我们把马德保半球抽成真空后，球内没有向外的大气压力了，只有球外大气紧紧地压住这两个半球．此时我就很难拉开它了。

实验：用弹簧测力计，塑料挂钩吸盘，玻璃板粗测大气压强实验目的：粗侧大气压强。实验原理和步骤：

1将吸盘吸在玻璃板表面，认为吸盘和玻璃表面完全贴合，形成真空，吸盘只受大气压强的作用而吸在玻璃板上。

2.用弹簧测力计拉住吸盘，用力使吸盘脱离玻璃板，弹簧测力计抗拒的拉力就是大气压强产生的压力，计量最大脱离值，即为大气强的压力值。 3.利用压强公式P=F/S,用得到的压力值除以吸盘面积即大气压强。实验主要误差：

1我们得到的不可能是完全真空

2弹簧测力计读数时不够快，很难读出其压力的大小。

观看托里拆利实验测大气压强

实验目的：测量大气压强以及培养学生观察实验实验原理：

如图所示，设大气压为