《大气压强》教学设计 《大气压强》教学设计及反思

      《大气压强》教学设计

      一、教学背景分析

      （一）教材的地位与作用

      大气压强与人们的生活息息相关，对大气压强的探讨综合运用了压力、压强、液体压强等知识，也为以后研究流体压强打下了基础，所以本节课起着承上启下的作用。

（二）学生情况分析

      由于气体的特殊存在形式——看不见、摸不着，平时又感觉不到它的存在，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的，应在教学中多增加亲身体验，形成感性认识。

      二、教学目标制定

      （一）教学目标：

      1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。（2）知道大气压强的单位和测量方法。（3）知道大气压强变化规律。（4）了解大气压强的应用，能解释有关大气压强的实际问题。

      2、过程与方法：（1）通过实验和生活实例，让学生充分体验大气压强的存在。（2）观察测量大气压强的实验，了解科学家探究自然的科学史。

      3、情感态度价值观：学习科学家探究科学的精神，养成理论联系实际的习惯。

      （二）教学重点：

      1、知道大气压强的存在。

      2、能解释有关大气压强的实际问题。

      （三）教学难点：测量大气压强的方法。

      三、教法和学法

        教法：本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我以魔术引入课题，激发学生学习兴趣，采用学生探究法、启发教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的发散思维、探索欲望和运用物理知识解决实际问题的能力。

      学法：《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的学习活动是学习科学的主要途径。因此，本节课学生在已经掌握压力、压强和液体压强的基础知识上，采取探究法、合作交流法、分析法对大气压强进行理解学习，从而建立新的知识框架。

      四、教学过程设计

      （一）课题

      大气的压强

      （二）课时一课时

      （三）教学目标 

      1、知识与技能：①能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。②能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，大气压随高度变化的规律， 液体沸点跟气压的关系。 ③了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

      2、过程与方法： ①通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。 ②了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。

      3、情感态度价值观： ①通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 ②通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 （四）重点和难点

      重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。

      难点：大气压的测量。

      （五）教学方法

      实验探索，分析对比，指导应用。

      （六）教（学）具

      演示：碗、茶水、光盘、大小不同的试管两个、红墨水、烧杯、水槽、两瓶饮料、吸管、小烧瓶、大圆筒、圆底烧瓶、试管夹、酒精灯、自制两心壶、自制抽水机。

      分组：吸盘、玻璃瓶、注射器、试管、饮料瓶、玻璃板、热水、硬纸片、笔管 、水槽、烧杯、火柴。

      （七）教学过程 

      Ⅰ、创设情境，引入新课

      1、用魔术表演——《空碗变茶水》来创设情境，引入课题。（魔术表演）

      问：同学们想知道这个魔术的道理吗？学习了本节课的知识，就知道了。（板书课题）

      Ⅱ、自主学习，合作探究

      1、大气压强的存在：

      （1）播放爬管实验视频

      问：这个实验说明了什么问题？（2）吸饮料比赛

      找两名学生进行吸饮料比赛，结果小个女生获胜。然后让全体学生进行讨论，分析大个男生失败的原因，并出谋划策帮他喝到饮料。

      （3）分组实验

      学生分组，利用提供的器材（吸盘、玻璃瓶、注射器、试管、塑料瓶、钢笔、玻璃板、热水、水槽、硬纸片、吸管），自行设计实验来证明大气压的存在，展示实验成果。（在展示实验成果到压扁饮料瓶的实验时，引申到铁桶能被压扁。）

      （4）小结：

      大气压确实是存在的。我们把大气压强简称大气压或气压。引导过渡：以上实验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

      2、大气压强的测量：

      （1）演示覆杯实验（改进）——用长短不同的容器（先短后长）分别做两次覆杯实验。由两次覆杯实验的启示， 提出问题：大气压到底能支持多高的水柱呢？

      （2）播放视频：大气压支持水柱实验

      提出问题：这样做实验有什么不足之处呢？应如何改进呢？从而引出托里拆利实验。

      （3）观看视频：托里拆利实验

      师生共同讨论得出：大气压托起75cm高的水银柱。（4）标准大气压

      实验结论：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

      让学生求出760毫米水银柱压强的大小。由P=ρgh，算得出：P0=1.013×105帕（标准大气压）。（教师板书这个值）在粗略计算中，标准大气压可以取为1×105帕。

      （5）简单介绍气压计。

      3、大气压强的应用

      （1）播放学生课下所做大气压随高度变化的实验视频，引导学生讨论得出气压随高度变化规律。告诉学生：在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小100Pa。（2）演示热水重新沸腾实验，让学生讨论分析沸点与气压的关系。得出结论：随着大气压的减小，水的沸点也会降低。同学们很容易想到了实际生活中的应用——高压锅。

      （3）展示自制教具——两心壶，演示两心壶倒出不同的液体，这究竟是怎么回事呢？打开两心壶，再一次演示，学生很容易明白其中的道理了。

      （4）展示自制教具——活塞式抽水机

      A介绍制作材料：注射器、下端带孔的粗玻璃管、不锈钢管、两个小钢珠等。

      B介绍制作过程：注射器去底与粗玻璃管相连，在粗玻璃管内放一个小钢珠做为阀门a，注射器侧壁开一小孔连接一细玻璃管做为出水口，注射器去掉活塞杆用不锈钢管代替，活塞中央开一小孔，放一个小钢珠做为阀门b。

      C演示抽水机抽水的过程。

      （5）揭秘魔术——空碗变茶水

      实质上是覆杯实验的改进，将透明的玻璃杯换成不透明的碗增加神秘色彩，将水换成茶水使实验生动有趣。

      Ⅲ、课外拓展——利用生活物品设计实验粗测大气压强

      （八）布置课后作业

      （九）板书设计：

      第3节大气压强

      一、大气压强的存在           二、大气压强的测量          三、大气压强的应用

      1、爬管实验                  1、覆杯实验                    1、大气压随高度的变化

      2、吸饮料比赛                2、托里拆利实验                2、高压锅

      3、分组实验                  3、标准大气压：1.013×105帕    3、两心壶

      结论：大气压强确实是存在的。                                4、活塞式抽水机

      五、教学反思

      这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课！我个人认为这堂课有以下几个特点；

          一、引入有效：魔术表演——《空碗变茶水》抓住学生的好奇心，引入大气压。

          二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。

      三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。爬管实验说明了什么问题？大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。

      四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。

          学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在快乐的氛围中理解平时吸饮料如何利用大气压强的。

          “实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。

          五、学生学得有效：教师充满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清晰、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”

          大气压的测量是本节的难点，如何设计实验？我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。

          六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。

          不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。

          总之，我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了扎实的教学基本功和良好的教学素养。