《石壕吏 》教学设计 石壕吏教案二个课时

      《石壕吏》教学设计

      教学目标

      （一）知识与能力

      1、引导学生在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。

      2、带领学生体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

      （二）过程与方法

      1、在学习中，带领学生理解诗人通过叙述故事、刻画人物来反映社会现实、表达感情的写作方法。

      2、引导学生重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习“藏问与答，明暗结合”的手法。

（三）情感态度与价值观

      1、让学生在质疑探究与合作讨论中，了解诗人“忧国忧民”的形象并培养学生关注社会现实、关注民生，珍爱和平的人文素养。

      教学重难点

      1、引导学生了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。（重点）

      2、引领学生感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。（难点）

      课时安排：1课时

      教学方法:朗读法、讨论法、赏析法

      教学过程一、设置情境，唤醒情感

      一个黄昏，历经安史之乱之苦，身心疲惫的杜甫投宿到一个农家，仿佛在汪洋中暂时找到了一条小船。夜里，一阵阵叫嚣，一声声哭泣，惊醒了他。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”让我们随诗人一起倾听老妇的哭诉，感受她的悲痛。下面让我们打开《石壕吏》。

      二、作者简介

      杜甫，唐朝诗人，字子美，自号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。因一度在长安城南少陵附近居住，世称“杜少陵”，又因一度挂着检校工部员外郎的官街，后人也称之为“杜工部”，有《杜工部集》传世。

      三、吟读，感知音韵美

      1、自由朗读，读准字音

      石壕吏

      暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾(yú)墙走，老妇出门看。

      吏呼一何怒，妇啼一何苦！

      听妇前致词：三男(yè)城戍(shù)。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪(yù)力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

      夜久语声绝，如闻泣幽咽(yè)。天明登前途，独与老翁别。

      2、倾听朗读，视频欣赏。

      3、自由朗读，读准停顿。在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，读出两人不同的口吻(官吏——暴，老妇——苦）

      石壕吏

      暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。

      吏呼/一何怒，妇啼/一何苦！

      听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。

      夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。

      四、整体感知

      1、学生再读诗文，并思考读到一个怎样的故事？

      明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。

      2、为我们交代了两种身份人物:差役、老妇人五、细读课文，品味探讨

      1、观差役之举

      （1）差役的出场——“有吏夜捉人”

      思考:吏为何捉人呢？请看背景透视

      唐肃宗乾元元年，为了平息安史之乱，郭子仪等九位节度使率领20万军人，围攻安庆绪所占的邺郡，胜利在望。没想到，史思明派来援军，形势发生逆转，唐军全线崩溃，郭子仪等人只能四处补充兵力。而补充兵力，就只能四处抓人。唐乾元元年(公元758年)，杜甫由于受房官一案的牵连，被贬为华州司功参军，由洛阳前往华州，经过新安、石壕、潼关等地，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。

      思考:征兵本是一件为国为民的正义之举，为何杜甫用“捉”字？

      明确:“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

      思考:这件事发生在什么时候？为什么？

      明确:第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；

      第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

      （2）思考:从“老翁逾墙走，老妇出门看”中我们又能得到什么讯息？

      明确:差吏夜间抓人，已经屡见不鲜。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境，从中也看出战争给百姓带来的痛苦。

      2、听老妇之诉

      （1）思考：文中哪一个字最能表现老妇的心情？明确:苦

      （2）讨论：找出具体的词句，抓住关键字，说说老妇之苦。

      明确:丧子之苦、困窘之苦、应征之苦

      请同学们齐读第三段，读出三层无奈的苦楚。（3）思考:第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？

      明确:差吏绝对不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。这种写法称之为“藏问于答，明暗结合”。

      （4）思考:老妇的话不是一口气说出来的，而是悍吏一步步逼问出来的。试据此想象悍吏与老妇对话的情景。请仔细研读并将悍吏的逼问批注出来。

      吏：【“你家的男人都到哪儿去了？”】

      妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。

      吏：【你们家还有别人吗？】

      妪：室中更无人。

      吏：【撒谎！不是还有个孩子在哭吗？】

      妪：惟有乳下孙。

      吏：【这么小的孩子没有母亲吗？快叫她出来！】

      妪：有孙母未去，出入无完裙。

      吏：【那也得跟我们走！国家正需要人呢！你们家至少得有一个人跟我们走！】

      妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。吏：【你这么大年纪了，去前线又能干什么？】

      妪：急应河阳役，犹得备晨炊。

      3、察作者之情

      思考：在这苦难的现场，杜甫都了些什么？从文中哪些诗句可以看出？

      明确:（1）“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”

      “夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。

      “如闻泣幽咽”，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。

      思考:诗人为何不能入眠？明确:为这一家人的命运担忧

      进一步思考:杜甫为何没被抓走？杜甫为何没有站出来？

      (2)“天明登前途，独与老翁别”。

      “天明”呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，交代了“吏捉人”的结果，再次表现了悍吏的暴戾和人民的痛苦。昨幕投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送。老翁的心情怎样，诗人作何感想，这些都给读者留下了想象的余地。言简意深，凄情绵绵无尽。

      六、感悟诗歌情感

      提问:你能否从老妇一家之苦感受到广大人民的痛苦？请用这样的句式回答：每一个家庭(或每一个人)都在经历……

      预设：每一个家庭都在经历生离死别。

      每一个家庭都在经历鸡犬不宁的生活。

      每一个人都在经历战乱的痛苦。

      每一个家庭都在经历腥风血雨。

      每一个人都在经历战争的恐惧。

      思考:请同学自己总结杜甫在这首诗中寄寓的情感。

      小结：国之将颓，朝野皆哀！作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！

      七、结束语

      读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到忧国忧民、关注社会的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，全体起立，再一次齐读课文。

      八、作业布置

      1.背诵并默写这首诗。

      2.课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。

      九、板书设计石壕吏

      杜甫

      吏:毒          批判

      老妇:苦        同情

      教学反思:

      成功之处:放开手，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。

      不足之处:情感目标未能很好的完成。问题的回答停留在浅层次，只是让学生浅尝辄止，未能深入探讨问题，这是本节课最大的遗憾。细分原因发现：首先是在于我未能给出足够的时间让学生广泛地参与，深入地讨论。其次，我未能提供有能让学生“关注民生、关注现实”地有力的点拨与引导有关。这说明我在此处未能很好地备学生，没有站在学生的角度思考预设答案。