问题式教学法在化学教学中的应用 问题化教学模式

      问题式教学法在初中化学教学中的应用

      清镇市流长民族中学  严先福

      教无定法，教有其法。教育的方法很多很多，每一种教育方法在不同的历史背景下既有优点也有不足，处于相互矛盾当中。不说哪方法好，哪种方法坏。作为教育工作者的我们，应该批判性地寻求适合自己的教育方法，形成自己的教育风格，在教育实践中实现“知识的传授和促进学生的发展”两项任务。最终真正将一个个无知的孩子转化为“学会”和“会学”知识的有用人才，达到创造性的运用知识改造社会的能力，逐步实现教育的跨越式发展。在多年的教学中，我认为教学就是逐步解决问题的过程。应紧紧围绕“提出问题——分析问题——解决问题——运用问题——反思问题”。简称“五步教学法”现以“问题式教学法”浅谈自己的观点。

一、“问题式教学法”课堂教学模式介绍

      问题式教学模式强调把学习设置到有目的、有价值的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。目前，绝大部分学生学习懒散，自主性不强,问题式教学法通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。落实把学习权利还给学生、思维的权利还给学生、把实践的权利还给学生、把质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、把平等做人的权利还给学生!

          二、“问题式情境教学模式”在初中化学中的应用

      （一）对于能够进行实验验证类、探究类化学知识可创设兴趣性问题情境。

      （二）    教师在教学设计时，不仅利用好实验仪器、影像资料、图片，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。如学习空气时我以一则谜语来创设情景：“水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要。”让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。学习绪言时，我给学生来了个魔术表演“水变红了”，将看起来像水一样的液体（氢氧化钠溶液）分别倒入两个空烧杯中（一个事先用无色酚酞跑过的烧杯），学生观察到其中一个烧杯变红了，后又加入一种像水一样的液体（稀盐酸），红色又褪去了。这样的实验更是把教学推向了高潮。试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣吗？

      （二）针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境。

      （三）    教师要设计从生活中具体问题来创设问题情境撞击学生思维火花，引导学生猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习质量守恒定律一节中，我创设了：“木炭燃烧后化为灰烬，质量减小了；而酒精燃烧后连灰烬都没有，消失了；铁生锈后质量却变大了。这是什么回事呢？在化学变化中，反应前后物质总质量有何变化呢？”这样的问题能迅速引起学生的思考与猜想，然后又通过学生的猜想引导、讨论、合作交流如何验证自己的猜想，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。

      （四）    （三）对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境。

      （五）    教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药品选择---装置设计”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。如在教学化学式中某元素质量分数的计算时，先让学生计算“某班有学生60人，其中男生35人，试求男上所占的百分比，这样水到渠成，学生很容易理解某元素质量分数的计算方法。

      （六）    （四）、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境。

      （七）    教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球分别放入大烧杯中，伸入燃着的木条，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。 入情入理，便于掌握，又体现了过程性。

      （五） 对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类较为综合的知识，可创设思维性问题情境。

      （六）    教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。如：无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思维、寻找突破口，通过学生的猜想、验证、交流、归纳，学生有了一定的成就感，学习的主动性也就高涨了，增强了学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。

      （七）  （六）对于记忆类的化学知识可引导学生利用语文知识总结较押韵的口诀帮助记忆。

          化学中需要记忆的问题较多，这又是学习化学的基础，记不住那就无法应用。如果能将要记忆的知识简单化，编制成较通顺的口诀，那不但能激发学生兴趣，而且是学生记忆深刻。如：制氧气的步骤也可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。在总结一氧化碳还原氧化铜实验时，步骤操作要点是“通气、点灯、熄灯、停气”。可总结为：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”同时，请同学们比较一下实验室制氧气与一氧化碳还原氧化铜实验中，酒精灯的使用有何区别？得出韵语：“酒精灯，怪怪怪，制取氧气多勤快；还原氧化铜，它却像个大懒虫。”启发学生思考：酒精灯在制取氧气时怎么勤快？因酒精灯来得早出得迟，实验开始来回移动酒精灯使试管受热均匀，实验结束最后才撤走酒精灯，表明酒精灯特别勤快。还原氧化铜时酒精灯怎么成了大懒虫？因酒精灯来得迟，出得早。

      三、在创设问题情境时应注意的几个问题：

          （一）并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值，抓住重点和难点。一般来说，那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值。在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计，常以实验探究，模型制作、解说、补充，图表绘制、分析，习题演练，文字材料的阅读分析等形式，创设情境，使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

          （二）创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度，在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案。由一串细碎的问题边问边答，引导学生循序渐进的走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整地认识思路和掌握知识的整体结构。因此在教学中，必须减少这种琐碎的提问，教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组来引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。

          总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，这样才能更好的激发学生兴趣，有效的提高课堂效率。