构建“问题式”课堂教学模式 课堂教学中问题设计的方法和形式

      构建“问题式”课堂教学模式

        促动学生主动发展

      “问题式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促动学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。

      一、背景

      感情和思维过程。无论哪一门课程假如仅仅一味地

向学生灌输，让学生大量解答给定的题目，那么，既不能使学生从中体会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的学习积极性和主动性。“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程标准明确强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。课堂教学模式是现代教学论的重要内容，国内外都对此实行了卓有成效的研究。随着新课改的实施，新课程标准中的人才观使素质教育有了新的内涵。激发学生创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。教师在多大水准上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大水准上实现教育的目标。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师所以能够少教，但是学生多学。”多年来，我校坚持“聚焦课堂、注重生命、提升质量”的教学思想，并实行了“主体教育”实验研究，“主体教育”必须要有一个与之相适合的教学载体，为此我们启动了“问题式”课堂教学改革，提出了以课堂学案为载体的“学教结合，主体探究”课堂教学策略，探索、实践了“设疑导学、自主探究、交流展示、归纳建构、反馈拓展”五环节的新型教学方式，旨在打造高效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，使每一位学生都能得到进步和发展。

      二、“问题式”课堂教学模式的理论基础及遵循原则

      1．理论基础

      建构主义学习理论是“问题式”课堂教学模式的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的协助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

      “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

      “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

      “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，所以会话是达到意义建构的重要手段之一。

      “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中协助学生建构意义就是要协助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

      2．遵循原则

      （1）问题情境原则：问题是课堂教学的心脏，有问才有思，有问才有题，教师根据教学目标，按照学生的认知结构，围绕教学内容，设计出有阶梯的问题系列，创设思维情境，教师通过营造一种气氛，促使学生积极主动的去思考、想象、探索，去解决问题甚至提出新的问题，激发学生学习兴趣，从而获得一种积极的情感体验，使学生尽快进入学习状态。

      （2）主动探究原则：学生是学习的主体，学生获取新知的过程就是学生探索、体验、评价及自我建构的过程，学生学习的过程必须是主体积极参与的过程，就是学生整个人（包括情感和理智）的自主参与、自主探究、持续感悟，持续建构的最持久最深刻的个体行为。老师要充分尊重学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、平等、和谐的学习气氛，努力激发学生自身对学习的渴望和潜能，落实学习的主体地位。

      （3）学教结合原则：与传统的教师单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是学习的引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设相关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地实行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

      三、“问题式”课堂教学模式具体操作

      1．设疑导学

      教师在课前和课始把学生的情绪调整到最正确状态，通过语言（口头或肢体）、音像资料、操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题气氛，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到“胸有成竹”。

      例如：《记一件自己做成功的事》作文讲评课

      师：孔子，听说过这个名字吗？生：听说过。

      师：再一个名字，赵子龙，听说过这个名字吗?

      生：听说过。

      师：你在哪里听来的?

      生：我在……

      生：嗯，三国里面有个长山赵子龙。师：还有一个人，你们有没有听说过，章子怡？听说过的请举手。

      （一生举手）

      师：听说过？你这个小不点听说过？

      生：她是一个女的电影明星。

      师：章子怡，赵子龙，孔子，发现它什么规律没有？带个“子”的都很了不起哎！

      2．自主探究

      学生依据学案，借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识实行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“问题式”课堂教学模式主要环节。这个过程中必须保证学生人人有事做。在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，表达生本互动。教师巡视，发现问题记下来，必要时对不同层次的学生给予必要的学习指导，传授学习方法，以增强其学习的信心。

      例如： 在童漫作文《小鸭子》课上，学生读图—想象—表达由思维到外化是整节课自主学习的主旋律。另外，独学—群学，是学生由自主—合作的生本理念的表达。

      教师指导学生详细说第一幅图，（渗透环境、细节、神态、动作等描写方法），后放手让生自由说自己喜欢的其它五幅图，这是由收—放的表达。

      3．交流展示

      交流展示是合作学习与自主学习的结合。学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争，以提升交流讨论的效果。对有价值的问题实行重点解决，引导学生实行探索，寻求规律，在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、准确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证，生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示，学生们既能获得知识和提升水平，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识，教师是引导者、组织者、合作者，并根据小组反馈和自己收集的学习信息，做精要讲解，使本节重难点得到突破。

      例如：苏艳霞老师执教口语交际《我该怎么办》：小朋友，你想帮帮谁？你呢？好的，赶紧转动我们聪明的头脑想想，究竟有什么好办法能让妈妈同意他们做家务呢？快和同桌小伙伴商量商量。注意，在说的时候要把话说清楚，还要有礼貌。一会比一比哪组同桌的本领最大？想出的办法最好？

      4．拓展延伸

      教师出示精心准备的、符合教学实际的问题，当堂巩固落实。让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提升水平，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的难点，从而实行针对性补偿教学，达到最正确教学效果。例如：市局组织的口语交际《民风民俗》观摩课，学生的表达素材经过老师的点拨，内化成自身语言，老师现身说法：当年上学介绍石头饼的做法。教师的示范表达，激发启迪了学生的表达欲望，课堂的表达达到高潮。

      四、实施“问题式”课堂教学，促动学生主动发展

      “问题式”教学重在对课堂教学中出现的问题实行引领，而引领的问题源于问题预设，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提升了教师驾驭课堂的水平，也使得课堂教学效果事半功倍。

      1．培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过“问题式”教学初步实验后，我们发觉学生在学习知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起准确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

      2．拓宽了学生的知识视野，促动了智力水平的发展。在“问题式”教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和学习方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。

      3．发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在“问题式”教学中，因为我们十分注重学生的主动参与，所以不管是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。

      4．增强了课堂教学的活力，提升了教师的业务水平。在教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。

      我们坚信，“问题式”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式，但它的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分表达学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使师生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。“问题式”课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂。