浅谈问题式教学模式 问题式教学模式设计

      浅谈问题式教学模式

        摘要：在新课程改革中，课堂教学应“以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”方式转变，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大课题。笔者认为“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用，变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式。

      关键词：新课改；有效教学；问题式教学模式 

              在新课程改革中，课堂教学应“以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。传统的满堂灌的讲授式教学模式，其最大的弊端就是教师在讲台上说得

天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡；学生在学习过程中缺少讨论、交流和练习巩固的机会。这种教学模式完全以教师为主体，忽略了学生的主体功能，违背了教学规律。教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”方式转变，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大课题。通过学习和实践，笔者认为“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用，变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式。

              一、“问题式”教学模式的内涵

              “问题式”教学模式是以问题为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，进一步发展的有效途径。其目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂结构。

              二、“问题式”教学模式的意义

              “问题式”教学打破了传统教学的封闭性，教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学。相比传统教学模式，“问题式”教学有很多优点，概括地讲有以下几点：

              1.有利于树立以学生为本的新理念

              “问题式”教学模式是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“问题式”教学模式把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

              2.有利于促进师生角色的转换

              “问题式”教学模式把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“问题式”教学模式中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，提出“问题”的过程就是一个探究性的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于教材，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

              3.有利于提高课堂教学的效率

              “问题”给学生一个路标，学生借助“问题”自主学习，在课前已初步掌握基础知识、基本概念，知识线索已经比较清晰，这样教师在上课时，就不必在这些问题上多费时间，就可以集中讨论学生自学过程中普遍存在的问题，与传统教学相比节省了时间。另外学生也学会了概括、总结知识网络，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率。

              4.有利于学生自学能力的培养        “问题式”教学模式的关健是如何让学生会学，教师不仅让学生学到知识，而且还要注意学生自学能力的培养。学生在“问题”的指导下通过合作、探究，解决学习中的问题,可以充分展现自己的思维。 “问题式”教学模式在教学过程中重在“导学”，即学生在教师的指导下自主学习，有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平,促使学生形成良好的学习习惯，从而培养学生自主学习的能力。

              三、“问题式”教学模式实施中需注意的问题

              要达到课堂的最佳教学效果，要注意解决以下几个问题：

              1.提问要注意清楚明了

              教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生弄明白教师在问什么。

              2.提问要注意适量

              一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考状态中，他们就会感到厌倦，生成的质量就会明显下降。因此，要给学生足够的练习和讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，让提问与练习二者相互融合。

              3.提问要注意广泛性

              有些教师的课堂提问往往只针对优等生，很少提问中等生，后进生就更别提了。这样做教师比较省力，课堂教学很顺畅。但这与因材施教、面向全体的教学原则相违背。因此，教师应在一堂课中设计一些难易适度的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获得知识营养，都有机会参与课堂教学过程中。

              4.提问要注意学会倾听

              喜欢打断学生回答的教师，表面上看似乎时时在关注学生，提问学生，但其实教师并没有“领会”学生，没有领会学生是因为没有很好的倾听。教师往往没有注意到：学生为什么会这样回答？是否可以从学生的思维、回答出发，引导学生得到正确答案呢？因此我们说，教师应该学会有效倾听，让学生的回答成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化为学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，又可以自然而然的将学生的回答转化成教学资源。要使学生成为重要的课程资源，而不是简单的知识接受者。

              5.提问要注意有效评价

              有效提问总是和有效评价紧密联系的。有效提问离不开有效评价，我们不能简单的使用“好极了”“你真棒”等这种程序化的评价。真正有效的评价应该是真实而真诚的，针对性强，表达方式多样的。教师应该尽力澄清、处理、拓展、修改、提升、评价学生的回答。

              “问题式”教学是伴随着我国新课程改革而产生的一种行之有效的教学模式，在实践中有很多方面需要我们进一步研究和完善。随着教育改革不断发展，课堂教学模式探索与实践也进一步深入，它必将对实施有效教学起到积极的促进作用。

      作者单位：广西柳州市长塘中学      邮政编码：545002