问题教学法 问题教学法是由苏联教学专家

      问题教学法

      在经济飞速发展的今天，教育改革也在如火如荼的进行着，为了适应社会的形式，在社会上立足，木里图学校这样一所有着辉煌历史和灿烂文化底蕴的学校也不甘落后，推出了一系列改革的措施，主要体现在问题教学法、晚读课和课前四分钟三大模块。

      （一）问题教学法

      一、问题教学法的提出

      积极而稳妥地实施课程改革不仅仅是素质教育的要求，同时也是实现人的全面落发展目标的要求，更是学校教育科学发展的要求。课程改革给学校带来

了新的生机和活力，改革则进，不改革则退。洋思中学、杜郎口中学的成功崛起并蓬勃发展的事实充分证明了这个结论。教育在发展，我们应该怎么办？勇敢改革，大胆创新，走自己的路。问题教学法就是我们深思熟虑后提出并将实施的课程改革方案。

      问题教学法即由问题而引发并围绕问题而展开的师生共同达成教育目标的教学方法。

      问题教学法由五个教学环节构成即:

      1.问题引入。目的是创设情境，引发兴趣。

      2.问题导学。目的是确立学习目标并引导学生自主学习，培养学习习惯，形成学习能力。

      3.问题探究。目的是通过对问题成因和解决问题方法的深入探究，进而培养学生理论联系实际的能力和应用获取的知识解决实际问题的实践能力。

      4.问题解读。目的是答疑解惑，实现达成教学目标并形成技能技艺的教学任务，同时也力争更加有效的培养学生的分析问题和解决问题的能力。

      5.问题创新。目的是培养学生的挑战精神、创新思维和实践能力。

      二、问题教学法理论解读

      1.马克思关于人的全面发展理论告诉我们：教育必须为促进人的全面发展服务，教育必须以人为本。以人为本的理念的精神实质就是以人的发展为本，就是促进人的全面发展。问题教学法追求的最终目标就是实现学生的全面发展。2.学校教育要实现人的全面发展，就必须做到：首先，要确立并尊重学生的主体地位，即课堂教学的主人是学生而不是教师，因此，学生自主学习天经地义，教师的教只能服务于学生的学。其次，教学方法改革的关键是学习方法的改革，核心理念是教法服务学法。问题教学法以“法”的形式确立了学生在课堂上的主体地位，真正实现了教师的教以学生为中心，学生的学以问题为中心，教师的教为学生的全面发展服务。

      3.有效的学习方式是确保教学有效的前提。自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是经过实践检验的成功而有效的学习方式。问题教学法是倡导并积极推进自主学习、小组合作学习和探究学习等学习方式在课堂教学中广泛实施的有效尝试。三、问题教学法的教学原则

      问题导学，以学定教，少（精）讲多（精）练，达成目标。

      四、问题教学法课堂教学模式的预期目标：

      1.在教法上要以学生为中心，重点培养学生良好的学习习惯和学习能力。以学生为中心具体表现在：

      课堂教学要以学生的自主学习为主，教师的教服务于学生的学；

      至少有三分之二的教学时间分配给学生用于自主、合作和探究学习；

      课堂上学生可以自由表达思想、展示才能。

      2.在学法上要以问题为中心，重点培养学生的挑战精神和创新思维。以问题为中心具体体现在：

      教师提出导学性问题；

      学生提出疑惑性问题；

      师生互动解答问题并探究深层次问题解决的方法；

      老师引导学生提出创新性问题。

      3.在教学的组织实施上要以活动为主要形式，重点培养学生的实践能力。以活动为主的具体体现是：

      学生个体自主学习思考——阅读；

      学生小组合作学习——讨论；师生互动创新学习——目标达成（答疑解惑）；

      师生共同设计有价值的实践方案。

      五、问题教学法课堂教学模式的操作流程

      1.问题引入。教师营造愉悦的学习情境，设计并提出导入性问题。时间控制在1—2分钟以内。

      2.问题导学。教师设计并提出导读性问题，这样的问题必须具有引导学生认真阅读功能。这一环节以自学为主。

      本环节有两个任务：一是学生在书中找到问题的答案，并进行标识；二是发现困惑的问题，并在书中注明。自主学习后，教师安排学生提出困惑的问题。这一环节决定着自主学习习惯和能力的能否形成，因此教师要认真抓好基础性工程，认真关注每个学生。

      时间可以设定为10分钟。

      3.问题探究。以小组合作学习为主。时间可以设定为10分钟。

      4.问题解读。师生互动解答问题，达成学习目标。这一环节是问题教学法的重中之重，它决定着学生当前的学习的质量。因此，要求教师务必认真进行强化训练，围绕知识性目标而进行的强化训练要注意四点：一是训练的时间要足够；二是训练的面广且有深度；三是训练要有效（效率；效果）；四是切忌图热闹，不务实。

      建议教师利用好小黑板等教具和练习册等学具。时间可以设定为15分钟。

      5.问题创新。这一环节的任务就是对学生进行创新思维培养与训练。训练以感受、联想和想象为切入点。时间设定为3-4分钟。

      六、问题教学法课堂教学评价

      如何评价改革中的课堂教学的好与坏？评价标准是关键。问题教学法的评价标准有以下五个关键点：

      一是师生的问题意识极强；

      二是教学围绕问题展开，问题是核心；

      三是活动贯穿始终，活动是主线；

      四是知识性目标在自主学习和师生互动中完全达成并能够正确应用；

      五是学生思想解放，思维活跃，敢想、敢说且表达流畅而艺术。

      七、问题教学法的意义

      一是促进学生积极主动地自主学习，进而形成良好的学习习惯和学习能力。

      二是创新思维能力训练可以为良好思维品质的形成奠定坚实的基础，从而使思维具有批判性和创新性，这是创新型人才必须具有的思维品质。

      三是学生思、想、读、说、做等综合能力会得到极好的训练，这是学生在未来的社会生活中立足的根本。

      随着问题教学法在课堂上的运用，孩子们的问题意识越来越强，对问题的见解也越来越独到，敢想敢说，并积极主动去验证，学习的自主性大大的加强了，创新思维能力和动手操作能力也得到了很大的锻炼。下面的教学片断就是一个鲜明的例子：

      师：是不是求和的问题都能列出乘法算式？

      生1：“坐在椅子上休息的一共有多少人？”这个问题不能列出乘法算式。

      师：请各小组讨论一下，再试一试，看看这个问题到底能不能列出乘法算式？

      小组代表：它不能写出乘法算式。

      师：这个问题为什么不能列出乘法算式？

      生1：在一张长椅上坐2个人，在另一张长椅上坐1个人，还有一张长椅上坐3个人，每张长椅上坐的人数不同。它只能列出加法算式，2+3+1=6（人）。

      生2：黑板上能写成乘法的加法算式，它们的加数都是一样的。

      生3：加数全都相同的就可以写出乘法算式。这个问题用加法列式是“2+3+1=6”，它的加数不一样，所以就不能写出乘法算式。

      师：想想，当这些小朋友怎样坐的时候，我们就能列出乘法算式？

      生1：这张长椅上3个人中的一个人走到只有1个人坐的那张长椅上去坐，这样就有3个2了。（演示）

      学生们自发地鼓起掌来，生：我也是这样想的！

      师：现在大家能列出乘法算式吗？（学生们笑着点点头。）

      生2：我还有不同的想法！如果走了3个小朋友，每张长椅上就都只有1个小朋友，就是3个1了，可以列式为3×1或者是1×3。

      生3：我的想法和他们的都不一样。如果再来3个小朋友，就有3个3，可以写成3×3。

      班里的其他同学听到了这些独到的见解，精彩的发言，教室里再次响起热烈的掌声。

      （二）晚读课

      一、晚读课改革目标的设定

        1、以培养学生的识、读、说、思、做五大能力为主要目标。

        2、为学生提供内容丰富多彩的书籍，以开阔学生的视野。

        3、组织学生开展形式多样的活动（如问题教学法），培养学生广泛的学习兴趣和良好的学习习惯，以促进学生的全面发展。

      二、晚读课的课堂教学方法与流程

        1、教学方法采取问题教学法。问题教学法即由问题而引发并围绕问题而展开的师生共同达成教育目标的教学方法。

        2、课堂教学的流程是：

          a、问题导读——用学习目标引导学生自主学习。

          导读的具体方式：以自主学习为主。

          b、问题讨论——围绕问题发表（独特）见解。

          讨论的具体方式：以小组合作学习为主。

          讨论分两个时段进行：

          第一时段的学习要求是，小组内部成员间进行交流，每个人都要发表见解，由组长负责组织。

          第二时段的学习要求是，以小组为单位向全体同学汇报小组的共同见解和不同意见，小组产生代表汇报，其他成员补充，组内的代表轮流担当。每个小组都必须汇报。c、问题探究——深入探究问题的成因和解决问题的办法或实践的操作方案。在互动中教师要密切联系生活实际，特别关注学生的生活体验。

      探究的具体方式：以师生互动为主。

      三、不同学科的教学要求

      数学学科

      选择生活中的实用数学或趣味数学作为教学内容。培养学生用学会的数学解决生活中的实际问题。教师可以根据学生的学习情况和接受能力适度拓展或延伸学习内容。

      晚读改革实施以来，学生的自主学习兴趣浓郁，有很强的问题意识，学习的积极性高，课堂学习氛围宽松而愉悦，自由并勇于发表意见，没有顾虑，没有拘束。课堂教学以学生活动为主，活动围绕问题展开，师生互动解决教学问题，教师的教为学生的学服务，学生既能领会并能运用所学知识，形成了用不同的方法解决问题的习惯和能力。

      （三）课前四分钟

      “课前四分钟”顾名思义也就是上课前的四分钟，将这短短的几分钟时间利用好，让学生们进行说、唱、做、演等各方面的才艺展示，给孩子的提供了一个很好的表现平台，既锻炼了学生们各方面的能力，同时也树立了他们的自信心，又为下节课的课堂气氛打下良好的基础。

      有一次听课时在课前四分钟里看过这样的一个节目：两名学生表演双簧，在前面的同学表演的惟妙惟肖，在后面说的同学说的生动有趣，而且这两名同学丝毫没有怯场的表现，反而落落大方，把我们这些听课的老师都逗乐了，并给予了高度的评价。而且，在课堂上，那两名同学回答问题也是最积极的，那真是一堂精彩的课。

      回顾过去，我们有清醒的认识；展望未来，我们有必胜的信心。我们将以高昂的斗志，满怀豪情地迎接更辉煌的明天。