语言教学主要流派 语言教学流派考试重点

      语言教学的流派

      直接法Direct Method

      名称:直接法(改革法、自然法)

      时间:19世纪末20世纪初

      国家:西欧 法国 德国

      提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国

      代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国 古安(F . Gouin)法国

      典型教材:《 基础英语》 艾克斯利(C . E . Eckersley)

      定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接

联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。

      相关理论基础

      语言学基础:

      1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)

      2.语音学

      3.儿童语言发展研究

      心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)

      特 点:

      1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。 2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主

      3 以口语教学为基础，先听说后读写。

      4 句本位原则

      5 教授当代通用语言

      局限:

      1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;

      2 对读写能力的培养不够重视;

      3 偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。

      4 对教师的言语技能要求过高。 训练方法:

      1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)

      5.词语拓展法

      体现了以下基本教学原则:

      掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力

      以学生为中心，教师为主，导重视情感因素 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则

      课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则

      循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则

      加强直观性原则

      影响

      1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。

      2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

      自觉实践法

      自觉实践法，有时也叫“自觉积极法” 自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。“实践”就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。

      自觉实践法”是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。

      自觉实践法的基础

      心理学基础:别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程，只有在学习者综合性原则 考虑母语原则

      直接法与自觉实践法相对比

      相同点:

      通过大量语言实践培养听说读写技能;主张以口语教学为基础;认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法;

      不同点

      直接法(不是先学习语法规则，而是靠感知，形成自动的习惯;教学中排除母语;重视语音教学，强调语音、语调、)语速的规范。

      自觉实践法(强调学习者要自觉掌握语法理论知识;初级阶段不排除有限度地使用学生母语 ;语音、词汇、语法等方面综合教学。)

      对外汉语教学的基本原则

      掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。

      以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。

      结构、功能、文化相结合原则。

      强化汉语学习环境、加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。

      精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心。 以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。

      听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。

      利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。

      循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

      评 价

      自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法(强调自觉掌握语言规则的主张)和直接法(通过大量语言实践培养听说读写技能)的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，如:美国听说法中的句型练习、法国视听法中的情景设置、英国交际法中的交际性原则以及现代化教学设备的应用等，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有了明显、普遍的提高，成为更为全面、成熟、更为综合性的教学法。

      语法翻译法Grammar-Translation Method

      时间:18世纪末

      代表人物:[德]奥伦多夫

      语言学理论基础:历史比较语言学

      历史比较语言学认为所有语言同出一派

      心理学理论基础:官能心理学

      官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如:记忆、思考、概括……

      语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

      语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)等。

      它是第二语言教学史上最古老的教学法 。

      历史地位:

      外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”(左焕琪，2002); 该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards&Rodgers, 2000);

      语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”(鲁宗干，2001)。

      主要特点:

      以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学 以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

      词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学;句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。

      强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著

      教学过程:

      [1] 复习:默写单词;背诵课文段落。

      [2] 教授新词:在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。 [3] 讲授句法、语法:讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。

      [4] 讲解课文:教师逐句念课文， 逐句讲解并要求学生能记住。

      [5] 巩固新课:学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。 通过翻译练习巩固新知识。

      [6] 布置作业:拼写单词;语法填空;背诵课文。

      优点

      A.强调语言的准确性。

      B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。

      C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。

      D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。

      缺点:

      A(过分注重书面翻译，忽视口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷

      B(过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。

      C(过分强调语法的重要性，教学完 整的对话，使语音，语调，词汇，语法在

      对话中被整体感知，以词汇语法为例，先通过图像整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序是:成段对话---句子---单词---语素) 4、先口语教学后书面语教学。

      视听法的教学过程

      感知-->理解和记忆-->练习-->运用。

      对视听法的评价

      1、长处

      1)将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习 的感觉器官，有利于理解和记忆。

      2)创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。

      2、不足

      1)过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。

      2)忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。

      3)忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。

      应对策略:

      各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原则，保持自己的主要特色的同时，克服片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。课堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样呢可以取长补短，弥补视听法单一 忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。)

      课型和各课型之间教学汉语进行交际的能力原则。

      2、精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。

      3、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

      视听法的应用性

      1. 广泛适用于口语课和听力课

      2 . 其他课型上也可以其他教学法相结合使用。

      运用视听法的注意事项

      1、重视语言环境的重要性。

      2、教学内容应符合实用性和时代性。

      听说法

      影响较大的流派、按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派:

      A. 强调自觉掌握的认知派 (如,语法翻译法、自觉对比法、认知法)

      B. 强调习惯养成的经验派(如,直接法、听说法、情景法 、视听法) C. 强调情感因素的人本派(如，团体语言学习法、默教法、暗示法)

      D. 强调交际运用的功能派(如，交际法)

      听说法是20世纪40 年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听力能力，又称“句型法”或 “结构法”。

      其代表人物:龙菲尔德、弗里斯、拉多等

      代表性教材:《英语900句》

      语言学理论基础: 美国结构主义语言学

      心理学基础:行为主义心理学(特别是斯金纳的操作行为主义)

      结构主义语言学:语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构;在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。

      行为主义心理学:心理学不应该研究意识，只应该研究行为。以及经典的条件作用和操作性条件作用。 听说法的特点

      a.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。

      b.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。

      c.教学是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。早期称为口语法。

      产生的时间、国家:二十世纪二三十年代产生于英国

      代表人物:英国著名语言教育家帕默尔、霍恩比

      语言学理论基础:英国的结构主义

      心理学基础:行为主义的习惯形成理论

      情景法的教学原则

      语言教学始于口语教学，先语后文 课堂教学语言要使用目的语

      新的情景点要通过情景引入，并在情景中操练

      语法教学要循序渐进，由易到难

      教学中应当尽量避免偏误的产生

      第三条乃是这一教学法的核心原则。体现了这一方法的根本性质——重视在情景中使用目的语。  情景法的主要特点

      1. 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。

      2. 语言教学从口语开始，先口头训练然后再教书面形式。

      3. 课堂用语是目的语。

      4. 新的语言点要在情景中介绍并操练。

      5. 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。

      6. 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。

      7. 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

      总而言之，情景法的教学设计有2个最核心的特点:

      1.重视口语教学2.重视以句型为中心的语法结构?

      情景法的教学过程

      教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿。

      对学生进行个别语音操练。 运用已知句型进行问答以引进新句型。

      通过问答、造句、用提示词等练习新句型。

      让学生自己纠正错误。

      对外汉语教学的基本教学原则

      1结构、功能、文化相结合原则

      “结构”指语言的结构，包括语法结构和语义结构。 “功能”指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。 这里涉及到情景问题，情景通常指在一定的交际场合、交际对象和交际目的。功能离不开情景，总是在一定的情景中

      实现。情景法强调口语的重要性，并把结构作为口语能力的基础。 2.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则

      强调用目的语教学以口语为重点

      3.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则

      4.直观性，充分利用现代化教学技术手段原则

      情景法的优点 情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望

      情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中 ，

      针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高效率 时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。

      情景法的缺点

      学生被动接受语言材料的输入

      过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。

      过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足

      由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

      交际法

      名称:交际法(communicative approach)，“意念法”、“功能法”,“意念--功能法”。

      产生时间:20世纪70年代初期

      地点:西欧共同体国家，中心在英国。

      代表人物:威尔金斯,亚历山大、威多森、范埃克。

      教材:《跟我学》(Follow Me)。

      核心:交际能力

      语言学基础:社会语言学，功能语言理论，语言交际观

      心理学基础:人本主义心理学，心理语言学

      四个参数

      1可能性(语法)2可行性(语义)3合适性(语用)4表现性(社会)

      语言学基础

      1海姆斯，交际能力理论; 2韩礼德，功能语言理论，话语分析理论，

      3威多森，语言交际观。

      语言学基础

      1.海姆斯的交际能力学说

      2.卡纳尔和斯温的交际能力学说

      3.巴克曼关于交际语言能力的学说

      心理学基础

      1:人本主义心理学2:心理语言学

      特 征、

      (1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。

      (2)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲(根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

      (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。

      (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。 (6)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用目的语进行交际，是交际教学的精髓 。

      (7)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 十

      (8)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠 就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

      (9)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。

      各种教学方法对比