伯牙鼓琴 教学设计 伯牙鼓琴教学设计一等奖

      《伯牙鼓琴》教学设计

      一、教学目标

      1．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵

      2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

      3．紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。

      二、教学过程

      （一）纵情吟诵识知音。

      1．读明题意。

      （1）读好课题，强调“弦”的读音。

（2）齐读课题。

      （3）理解“鼓琴”、“伯牙鼓琴”的意思。

      2．读通句子。

      （1）自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。

      （2）聚焦难读的词句，扎扎实实读好课文。

      （3）教师范读，生齐读，初步感知文言文的停顿和韵味。

      3，读懂意思

      请小组合作学习请借助注释，对照文言文，说一说课文讲了一个什么

      故事。

      （二）高山流水遇知音——读出画面。

      1．打开语言。

      课文中哪些句子形象地写出了伯牙的琴声呢？

      锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

      锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”

      多种形式朗读，想象画面，体会伯牙的琴声高妙。

      2．体验“知音”。

      ①理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳

      ②补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独，反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”

      ③练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。④拓展阅读《列子·汤问》中伯牙的原话，理解后借助成语体会“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”

      （3）师生配合朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下基础。

      （三）破琴绝弦祭知音。

      1．痛失知音。

      从“子期死”这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏。

      2．想象补充。

      出示：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”想象补充，感受人物形象：这时候，你又仿佛看见了一个怎样的伯牙？3．纵情朗读。

      借助情感错位，指导读出情感，读出形象。

      （四）朗朗诵歌怀知音。

      1．提领一顿——正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，使得这个故事更加的荡气回肠。从此，人们不断地在传说和吟诵着它！

      2．熟读成诵。

      借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。

      五、板书设计

      伯牙绝弦

      知音