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部编版一年级下册语文课文第15课《文具的家》教学设计一年级下册语文文具的家第二课时教案

时间：2023-09-14 13:07:12 文档下载投诉投稿

部编版一年级下册语文课文第15课《文具的家》教学设计

《文具的家》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.正确认读13个生字和斤字旁，会写“文、找、办、包”4个生字，掌握“包”字“先外后内”的笔顺规则。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。

4.初步懂得爱护文具。

【教学重点】

1.掌握“包”字“先外后内”的笔顺规则。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

１.了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。

２.初步懂得爱护文具。

【教学准备】

字卡多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示谜语。

师：同学们，我们猜两个谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？预设：能。

师：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏。你们猜是什么？

预设：橡皮。

师：小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳。你们猜是什么？

预设：铅笔。

师：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

2.出示课题《文具的家》，让我们一起读一读课题。（师：板书：《文

具的家》）设计意图：通过谜语的形式吸引学生的注意力，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。

二、整体感知

1.自读任务

（1）标好自然段。

（2）出示自读要求：请同学们认真听老师读课文，把自己不认识的字圈一圈，画一画。

2.集中识字

小朋友们听得真专注啊！为了更好地认识文具的家，让我们一起把课文的生字学会吧。

（1）课文中要求会认的字。

① jù xīn

文具新年

②píng tāzǐ

平平安安她的仔细

③nǎcìxiēsuǒměi

哪里一次这些所有每天

④jiǎn chádiū

检查丢东西

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？

预设：加一加部首识字基本字识字看图识字相近字比较（比一比）

点拨：①借助形声字的特点来识记“哪、仔”。

同学们，学习生字有很多方法，比如有很多字，它的部首和字义相关，而部首旁边的基本字与它的读音相关，所以我们可以记住一个识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。在学习生字之前，我们先来复习一下本课生字里部首宝宝们的意思，（PPT出各部首以及其与什么有关）看看它们加上不同的基本字可以组成哪些新字吧。

（出示“口”）和老师一起读：口字旁，口字旁，与嘴巴有关。谁能用老师教的口诀来说一说“哪”字怎么记？

预设：哪，询问时要用口，所以用“口”，基本字“那”音节是“na”, 所以“哪”读“nǎ”。组词：哪里，哪儿。

句子：铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

同学们真棒！知识运用得真不错！

（出示“亻”）和老师一起读：单立人，单立人，与人有关。那么“仔”

字怎么记呢？

预设：仔，任何人做事都应该仔细，所以用“亻”，基本字“子”音节是“zi”, 所以“仔”读“zǐ“。组词：仔细。

句子：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。

过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示生字字卡，同学们来组词。

②字理识字“具”。

师：“具”是象形字，最早的“具”字上面是器物鼎，下面是双手，表示双手捧着盛有食物的鼎器。本义指准备，操办，置摆酒肴。

③看图识字，“检、查”。出示一个小朋友在检查作业的图片和生字，让学生根据图片用简单的话语描述检查的意思。

设计意图：利用识记生字“检查”的机会，锻炼学生说完整话的能力。

④加一加。冫＋欠——次，女＋也——她，此＋二——些，亲＋斤——新，

准备字卡“冫”“欠”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。

预设：读“cì”，组词“一次、多次”

句子：铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

准备字卡“女”“也”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。

预设：读“tā”，组词“她的、她们”准备字卡“此”“二”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。

预设：读“xiē”，组词“这些、一些”

句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

准备字卡“亲”“斤”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。

预设：读“xīn”，组词“新年、新书”

句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

设计意图：通过让学生在黑板上贴字卡组合新字这一环节，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。

师：“斤”是我们今天要学习的新偏旁，请大家跟着老师一起念“斤字旁”，今天我们还要学一个有斤字旁的字，快来和它打个招呼吧。

出示生字“所”，出示词语“所以，所有”

句子：所有的小伙伴是不是都回家了。

⑤减一减。海-氵——每，苹-艹——平

师：看，我们的老朋友和我们见面了，快跟他们打招呼吧！

出示生字“海”。

师：去掉了部首是我们今天要学习的新字，你们还认识吗？

指名学生读生字和词语。

出示生字“苹”。

师：去掉了部首你们还认识吗？

指名学生读生字和词语。

⑥猜字谜识字。出示字谜“去字头上一把刀。”（丢）

组词游戏：随机出示学习的生字，指名学生说出读音并组词。

设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫，

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。

2.探究活动（1）同学们，生字宝宝已经和我们成为好朋友了，现在请你再读读课文，思考“文具的家”是指什么？

预设：文具盒。

师：请你用这样的句式来说一说。

文具的家是______________。

_________________是文具的家。

预设：文具盒文具盒

（2）师：请你读一读课文一、二自然段，想一想，贝贝遇到了一件什么麻烦事？

预设：贝贝弄丢了文具。

师：请你去第二自然段中找一找，圈出与“一次”意思相近的词语。板书：一次

预设：一回。

（3）新的文具只用了一次，只擦了一回，就找不着了。贝贝会有什么感受？（板书：只用了一次只擦了一回不见了）

预设：难过，失落。

师：请你带着这种难过、失落的心情读一读这两段吧。

（4）你们猜猜，贝贝还会有哪些文具不见呢？

出示：尺子，只____________，__________。

____，只____________，_________ 。

预设1：尺子，只用了一次，就不知去哪了。

预设2：卷笔刀，只用了一次，就找不着了。

师：贝贝总是丢文具，你们觉得她怎么样？预设：很粗心。

师：是啊，多么粗心的贝贝，我们再一起来读读这两个自然段吧。（板书：粗心）

设计意图：本环节主要引导学生学习课文第一、二自然段，把握内容，并了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。四、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

文、找、办、包

点拨：

（1）“文”是独体字，第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，写得舒展。

（2）“找”是左右结构，左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横和第三笔提之间，第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩写得舒展。（3）“办”是独体字，笔顺是先中间后两边，中间的“力”字写得瘦长一些，左点、右点都从横中线起笔。

（4）“包”是半包围结构，笔顺是先外后内，第一笔撇从竖中线起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下位置，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的7个字，第1课时选取“文、找、办、包”，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

五、课堂小结小结：本节课我们认识了13个生字，会写了“文、找、办、包“四个熟字，了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。多么粗心的贝贝呀，她会改掉丢三落四的坏习惯吗？我们下节课将继续学习。

六、布置作业

1.当堂练习：13个生字，每个字组三个词。

2.课后作业：你知道有哪些爱护文具的方法吗？和你的同学们交流交流吧。

【板书设计】

文具的家

《文具的家》教学方案

第2课时

【教学目标】1.会写“次、平、让”3个生字。

2.通过观察插图、关注提示语、联系生活经验等方法体验人物心情，读好人物对话。

3.学会爱护学习用品、养成爱护文具的好习惯。

【教学重点】

1.通过观察插图、关注提示语、联系生活经验等方法体验人物心情，读好人物对话。

2.学会爱护学习用品、养成爱护文具的好习惯。

【教学难点】

学会爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。

【教学过程】

一、课程导入1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起

来认读一下词语吧。（PPT出示词语）

文具一次丢东西哪里新年每天

平平安安她的这些仔细检查所有

2.复习文意：课文第一二自然段主要写了什么？

预设：介绍了贝贝不爱护文具，总是弄丢文具

3.导入新知：这节课，我们继续走进课文，一起想想办法，怎么把文具

送回家呢？（板书：文具的家）

设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一、二自然段内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。二、问题探究

自主探究

1. 探究任务

学习课文第三、四自然段，通过观察插图、关注提示语、联系生活经验等方法体验人物心情，读好人物对话。

2.探究活动

（1）师：同学们，上一节课，我们知道了贝贝总是丢三落四，一点也不爱惜她的文具，我们一起来读一读第一、二自然段吧。（出示第一、二段自然段）

预设：铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

（2）师：同学们读得真好，我也从你们的朗读中感受到了贝贝丢失文具后失落无奈的心情。那贝贝回家后是怎么做的呢？请你读一读第三自然段吧！（出示第三自然段课文）

预设：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

师：丢了铅笔和橡皮，贝贝是多么着急啊，谁再来读一读，读出立刻、马上的语气。

师：听到贝贝又丢了文具，妈妈会是怎样的心情？你从哪里知道的？

预设１：吃惊，不解。

预设２：从妈妈的回答可以感受到。

预设３：从课文的插图可以看出妈妈惊讶的表情。

师：你们真会读书，观察得很仔细，贝贝又弄丢了文具，妈妈感到很意外，那贝贝听了妈妈的话是什么反应呢？

预设：很疑惑，不明白。

师：你们从哪里感受到贝贝自己也很疑惑？

预设１：贝贝眨着一双大眼睛。

预设２：插图中，贝贝摆摆双手。

师：是啊，同学们可以看到插图中，贝贝摆摆双手，连她自己都搞不明白怎么就又弄丢了文具呢，请女孩子们带着惊讶的语气，读一读妈妈的话，请男孩子带着疑惑不解的语气，读一读贝贝的话。

预设１：你怎么天天丢东西呢？

预设２：我也不知道。师：同学们，那你们知道贝贝究竟为何总是弄丢文具吗？

预设１：贝贝没有整理好自己的文具。

预设２：贝贝用完文具没有马上放好。

（３）师：是啊，你们看贝贝的书桌这么凌乱，所以她总是会弄丢文具。文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。请同学们读一读第四自然段，数一数这里有几句话？（出示第四自然段）

预设：妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

预设：两句。

师：同学们，你们来看看这两个句子，先读一读，再说说你更喜欢哪个句子。

出示句子：贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。

贝贝，你有一个家，每天放学后，你都回家。

预设：我喜欢第一句。

师：老师也和大家一样，更喜欢第一句，像“平平安安”这种结构的词语，你们知道还有哪些吗？

预设：干干净净、高高兴兴……

师：同学们积累的词语还真多啊！那么你们读明白妈妈的话了吗，她给了贝贝怎样的建议呢？

预设1：妈妈是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。

预设2：妈妈用贝贝有一个家，自己每天能平平安安回家打比方，让贝贝给铅笔、橡皮和转笔刀等文具找一个家，那么就可以让铅笔、橡皮和转笔刀和贝贝一样按时平安地回家了。（板书：给文具找个家）师：是啊，妈妈希望贝贝也能每天把文具送回家，请你再仔细看看课文插图中，妈妈的表情和动作，说一说应该用怎样的语气读这段话。

预设：耐心，和蔼可亲。

师：同桌间一起分角色来读读贝贝和妈妈的对话吧。（出示第三、四自然段的对话）

（４）师：请同学们读读第六自然段，想一想：贝贝是怎样让文具回到文具盒这个“家”的呢？

预设：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。师：谁愿意把这段读给大家听听呢？

指名学生读。指导读好“呀、哇”。

师：贝贝是怎么做的呢？你能根据这句话说一说吗？

出示：每天一放学，贝贝就___________________________。

预设：每天一放学，贝贝就会仔细检查文具是不是都在文具盒里了。

师：从此以后，贝贝学会了仔细检查自己的文具，这样就再也不会弄丢文具了，同学们，那你们在平时又是怎样爱护文具的呢，请你仿照下面的句式，把自己爱护文具的方法告诉贝贝吧。（板书：仔细检查）出示：我一用完彩笔，就_____________________________。

我一用完字典，就_____________________________。____________，就_____________________________。

预设1：我一用完彩笔，就把它放进书包里。

预设2：我一用完字典，就把它放进书桌肚里。