人教部编版《文具的家》完美版教案 人教部编版《文具的家》完美版教案设计

      一年级下册语文教案-《文具的家》-人教（部编版）

      《文具的家》教学设计

      教学目标：

      1.会认“具”“次”“丢”等13个生字。

      2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。

      教学重难点：

      1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。

      2.培养爱护文具的好习惯。

      教具准备：

      教学课件

教学过程：

      一、谜语导入，引出课题

      1．谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？不过老师有要求，听好：请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)。芬芳一块糖，饿了也不尝。铅笔走错路，它就来帮忙。 (橡皮)； (课件出示铅笔图像、橡皮图像)

      2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字：文具。今天我们就来学习第15课《文具的家》。这个课题里面有一个我们今天要学习的“文”。教学“文”字的写作方法。

      板书课题：文具的家。随文识字

      二、朗读课文，学习会认的字

      1、尝试朗读课文，学习会认的字，出示读书任务。

      （1）读准字音

      （2）读通句子

      （3）不要丢字，不要多字。

        2、读完课文后，在课文里把要求我们认识的字和会写的字找出来，借助拼音读准。

        3、出示生字：具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所。（1）带拼音读

      （2）去掉拼音读

        4、出示词语：文具、一次、哪里、丢脸、新书、每天、这些、仔细、检查、所有、平平安安。

      （1）带拼音读

      （2）去掉拼音读

        5、把词语带入课文中再读课文。

      三、反复阅读课文，理解课文内容

      1、自由度课文，给课文标出自然段序号。

      2、指名读文，师生评议。

      3、学习第1、2自然段。开始贝贝是怎样对待自己的铅笔、橡皮的？你是从哪里看出来的？

      开始贝贝并不爱惜自己的文具。从文中第1、2自然段能看出来。

      （1）铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

      说明贝贝没有养成爱惜文具，收拾整理文具的习惯。

      （2）橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

      “一回”“再”“找不着”说明贝贝真的不会收拾自己的文具，橡皮只擦了一回就不见了。

      （3）指导朗读：“橡皮”重读，突出贝贝不止不见了橡皮，还不见了其他东西。“再”“就找不着了”重读，突出贝贝的着急。

      4、学习第3、4自然段。

      （1）面对天天丢文具的贝贝，妈妈是怎样说的？用“＿”画出来句子，边读边动作表演出来。

       出示：妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”

            贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

      （2）面对天天丢文具的贝贝，妈妈是如何教育她的？

      出示：妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”（3）读了贝贝妈妈的话，你明白了什么？

      妈妈用贝贝有一个家，自己每天能平平安安回家打比方，让贝贝给铅笔、橡皮和转笔刀等文具找一个家，那么就可以让铅笔、橡皮和转笔刀跟贝贝一样按时平安地回家了。

      5、教师小结：贝贝听了妈妈的话后会怎么想呢？有关这个问题，我们下节课再学习。下面我们来学习几个生字。

      四、学习生字

      教师边指导边示范，注意占格位置。

      “办”：教师书空示范。起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

      “平”起笔第一笔横稍短，第四笔横长一点，竖压在竖中线上。

      “让”左右结构，左窄右宽。

      学生在田字格里描红并仿写，教师巡视指导并提醒写字姿势。

      五、总结

      本课我们认识了丢三落四的贝贝，还认识了很多的生字朋友，收获很大，下节课，我们将走进课文中细细品味。

      板书设计

      15.文具的的家

      办、平、让

      15、文具的家

      教学目标：

      1.知识目标：正确认读本课“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”等十三个生字

      2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文

      3.情感目标：了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯

      教学重点：识字，有感情地朗读课文

      教学难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。课前准备：多媒体课件，学生道具

      教学过程：

      一、情境导入，揭示课题

       1、情景导入，揭示课题。

      今天我们班来了几位新朋友，让我们用掌声请出他们。（三个扮演铅笔、橡皮、转笔刀的同学上台痛诉对主人的不满）这些小伙伴被他们的主人弄丢了，他们很伤心，让我们一起来给他们找个家吧！（板书：文具的家）

      2、齐读课题。

      3、相机指导认识“具”字。谁来说说你在哪里见到过这个“具”字？

      师：孩子们，你们真是有心人，学会了在生活中识字。

      那还有好多生字宝宝跟我们玩起了捉迷藏的游戏，它们都躲到课文里去了。我们去找找它们吧！

      二、整体感知，初识贝贝

      1、孩子们，请大家打开课本第82面，用自己喜欢的方式读课文。注意读书姿势、读准字音、读通句子，想想：故事中的主人公是谁？她有个什么坏习惯？

      2、相机板书：贝贝  丢  文具

      三、品读感悟，走进贝贝

      1、你是从课文的那些地方看出来她有这么个坏习惯的？（1、2自然段）学习课文1、2自然段。

      相机指导认识：“次”“丢”“哪”

      （1）谁来读读这两句话？

      （2）贝贝是一个什么样的孩子？（粗心）你从哪些词语可以看出她的粗心？

      （3）指导抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”读好句子，（指名读，男、女生比赛读，齐读）初步体会主人公贝贝是一个粗心的孩子。

      （4）那你喜欢这样的孩子吗？（不喜欢）

                        丢                    哭脸

      ↗      ↘        ↗     

      相机板书：贝贝              文具       

      （5）、那你有过这样的情况吗，谁来说说？

      （6）（出示老师在教室捡到的铅笔、橡皮的图片）瞧瞧，这些铅笔呀，橡皮呀，都是张老师在教室里捡到的，这些丢失的文具里有你的吗？（孩子们纷纷指认自己丢掉的文具）

      （7）看来，我们都是粗心的贝贝。那这么粗心的贝贝，妈妈喜欢吗？（不喜欢）

      2、学习课文3、4自然段。

      （1）出示课文第一幅插图，学习第三自然段

      A、请大家从左到右仔细观察这幅图，看你都看到了些什么？

      预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

      生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

      生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

      生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

      师：你们观察得真仔细，那我们来看看课文是怎么说的？(课件出示文中第3自然段)

      相机指导认识“新”

      B、全班齐读这段话

      C、找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

      D、贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

      预设：生1：我确实不知道啊！

      生2：妈妈怎么会这么生气呢？

      E、多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？

      F、．那你认为妈妈为什么生气？

      预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

      生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

      生3：主要是她天天丢东西。

      师：是啊！文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)引导孩子们关注“天天”一词，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让孩子们感受到妈妈的心情，从而读好“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的语气。

      I、教师、男生、女生分角色有感情朗读这段话。

      师：面对这么粗心的贝贝，妈妈又是怎样教育她的呢？

      （2）出示课文第二幅图，学习第四自然段。

      A、请大家观察这幅图，看看妈妈的表情有没有什么变化？

      预设1、妈妈已经不怎么生气了。

      预设2、图上妈妈的表情很慈祥，我每次犯了错误，妈妈也是这样。B、出示第四自然段，相机指导认识“平”“每”

      师：谁来读读贝贝妈妈的这段话？

      C、引导孩子们读出妈妈耐心教育时亲切、和蔼的语气。

      经过妈妈的教育，粗心的贝贝有什么变化呢？（变成了一个细心的贝贝，）

      3、学习五、六自然段

      （1）出示第五自然段，相机指导认识“她”“些”

      （2）练习说话：（    ）是（    ）的家。

      （3）出示第六自然段，相机指导认识 “仔”“检”“查”“所”

      （4）师：从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？（每天、仔细、所有、回家）

      （5）指导读好“呀”“哇”这几个语气词。

      （6）贝贝由原来 “丢”文具的粗心孩子变成了现在“爱”文具的细心孩子了，那现在的贝贝你们喜欢吗？（喜欢）

      相机板书：贝贝              文具       

                    ↘  爱    ↗      ↘    笑脸

      四、再读课文，爱上贝贝

      1、有了主人的爱护，贝贝现在的文具伙伴们又是什么样子呢？（三个穿着干净、鲜亮的铅笔、橡皮、转笔刀又蹦蹦跳跳地走到讲台上。铅笔说：“主人现在对我可好了！”橡皮说：“我现在每天都被主人收拾得干干净净的，主人可喜欢我了！”转笔刀说：“主人现在每天都把我带在身边，生怕我弄丢了！”）

      2、这些小伙伴们都找到家了，你们开心吗？那我们要向贝贝学习吗？

      预设1、我以后也要向贝贝学习，每天放学后都认真检查我的文具伙伴们是不是都回家了。

      预设2、我们都应该向贝贝一样养成爱护文具的好习惯。

      3、那我们表现这么棒，生字宝宝们也想来和我们做个游戏，你们高兴吗？

      4、摘苹果游戏。

      5、开火车读词语。

      五、拓展延伸，学习贝贝

      1.整理书包比赛

      刚才同学们都明白了要爱护学习用品，学会收拾、整理。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。

      （1）学生整理书包。

      （2）评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。

      2、全班齐诵《好娃娃》的儿歌。

      六、板书设计

      ↗  丢    ↘        ↗ 哭脸

      贝贝              文具          ↘  爱    ↗        ↘ 笑脸

      15 《文具的家》教学设计

      教学目标

      1、正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。

      2、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。

      3、理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。

      教学重点：识字写字，朗读课文。

      教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。

      课时安排：2课时

      第一课时

      课时目标

      1、正确、流利地朗读课文。

      2、认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。

      3、大致了解课文的主要内容。

      教学过程

      一、出示实物，质疑导入

      1、师出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪里来的？

      2、师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具们找一个家吧！

      3、师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。

      二、初读课文，识字学词1、师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。

      2、学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

      3、检查指导，随文识字学词。

      （1）指名学生朗读第1、2自然段。

      1出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。

      2区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：

      放假了，你准备到（  ）去玩呀？爸爸准备带我到北京，（  ）有长城和故宫。

      3指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。

      4再次指名学生朗读第1、2自然段。

      （2）指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。

      （3）指名学生朗读第4自然段。

      1出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。

      2鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。

      练习用“办法”一词造句。

      3再次指名学生朗读第四自然段。

      （4）指名学生朗读第5自然段。

      1出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。

      2区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。

      （5）指名学生朗读第6自然段。

      1出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。

      2学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。

      3再次指名学生朗读第6自然段。

      4、学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。

      5、巩固识字。

      （1）师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。

      （2）单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。

      （3）游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。

      三、再读课文，了解主要内容

      1、学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁？她遇到了什么问题？最终是如何解决的？

      2、学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。

      3、指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。四、生字书写

      1、师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。

      2、学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。

      3、反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。

      五、课堂小结

      同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。

      第二课时

      课时目标

      1、正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。

      2、理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。

      3、书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。

      教学过程

      一、检查复习，激趣导入

      1、师出示词语卡片，指名学生认读。

      2、指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。

      3、师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧！

      二、理解课文内容，渗透习惯教育
1、学习第1-3自然段。

      （1）指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。

      （2）鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。

      （3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。

      （4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。

      2、学习第4、5自然段。

      （1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢？请同学们自己读一读第4、5自然段。

      （2）指名学生交流，师适当指导。

      指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。

      指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。

      指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。

      指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。

      （3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。

      3、学习第6自然段。

      （1）指名学生朗读第6自然段。

      （2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。

      （3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了？为什么？

      4、总结全文，交流收获。

      （1）全班再次齐读课文。

      （2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。

      5、情境练习、渗透教育。

      （1）师创设情境：（拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它，爱惜它，就请你走上讲台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。

      （2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。

      三、指导生字书写

      1、出示本课剩下的四个生字：平、办、让、包，指名学生认读，口头组词以加强理解。2、指导学生观察字形，交流识记方法和书写要领。

      3、在生交流的基础上师重点指导：“办”字书写时先中间后两边，要注意“平”字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；“包”字先写右上部分再写下部。

      4、师范写，学生观察并书空。

      5、学生自主描红、仿写，师巡视指导，进一步帮助学生养成良好的书写习惯。

      四、课堂小结

      师多媒体出示一首题为《家》的小诗：“铅笔是家是文具盒。文具盒的家是书包。书包的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教室。教室的家又在哪里呢？哦，美丽的校园就是教室的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都有属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们学习的好伙伴。

      板书设计

      15 文具的家

      铅笔  橡皮  转笔刀

      每天放学回家

      
蝴蝶的家

       一 、教学目标：

      1.认识5个生字，掌握多音字“雀”。

      2.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

      3.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

      二、教学重难点：

      读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

      三、教学过程：

      1、情景导入

      （1）.下雨了，小动物淋雨好可怜，让我们帮帮小动物们找到家躲雨吧。

      蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？

      为了能帮我们的蝴蝶找到自己的家，我们来学习今天的课文。

      （2）.让我们走进课文，一起去看看吧。（板书课题：蝴蝶的家）

      2、初读感知

      （1）听读课文。

      听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得担心的地方。

      （2）认读生字。

      a.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识它们吗？

      出示生字，指读。（出示文本信息）

      避 撼 喧 雀 檐

      注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

      b.多音字。

      雀：（qiǎo）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。

      （què）下课了，孩子们欢呼雀跃起来。c.图文识字：喧闹 房檐

      d.一起来做个“送蝴蝶回家”的游戏！

      （3）了解大意。

      自由朗读课文，边读边思考：课文的主要内容是什么？

      作者按照“提出问题、思考问题、深入思考”的思路描写了一篇言辞优美的散文，其中思考问题是重点。

      预设：《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。

      （4）提出问题。自由朗读课文，边读边提出你感兴趣的问题并记录下来。

      a.小组内尝试解决；

      b.选取三个值得思考的问题；

      c.自己提出问题；

      d.把问题分分类。

      3、课文鉴赏

      让我们一起帮着这个小组解决他们遇到的问题。

      （1）担忧蝴蝶。

      a.朗读后思考：作者为什么要为蝴蝶担心？

      下雨天，“我”想到了什么？预设：我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

      a红色字体“常想”是什么意思？

      预设：就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。

      b“蝴蝶怎么办呢？”这句话表明了什么？

      预设：对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

      (2).下雨天的环境给你留下了怎样的印象？

      预设：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了环境的嘈杂；“雨幕斜挂”“冲洗遍了”表明了雨大。

      这些都表明了什么？

      预设：介绍了雨天恶劣的自然环境。这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔，自然引起下文。

      同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？

      预设：担心、害怕。

      (3).再读第2自然段，找一找蝴蝶有什么特点？

      你能用自己的话说一说蝴蝶是怎样的吗？

      预设：轻盈、素洁、柔弱。

      是的，它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那么柔弱，比一片树叶还无力。

      这里运用了什么修辞手法？有什么效果？

      预设：这里运用了排比的修辞手法描写蝴蝶，说明蝴蝶经不起风雨，表明了对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

      (4).假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨会出现什么样的结果呢？

      预设：蝴蝶的翅膀会被雨点打湿；蝴蝶会被风吹得不知去向；蝴蝶会沾上泥污，摔在地上；蝴蝶会……

      这时作者的心情是怎样的？

      预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

      从中你感受到了什么？预设：作者的心情急切、非常关爱蝴蝶。

      让我们来总结一下的话就是什么？

      预设：雨大，蝶弱。

      4、猜想追寻。

      蝴蝶的家在哪里？

      （1）.小组之间汇总：作者都为蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

      预设：屋宇、麦田、树林、花朵、树干下。

      （2）.我们来看一下作者在寻找的过程中，有什么心路历程？

      预设：麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。这里运用了什么修辞手法？有什么效果？

      预设：这里运用了设问的修辞手法，它的特点就是无疑而问，自问自答。引起人的注意，启发思考，增强说服力。这两句都是设问句，都是“我”对“蝴蝶的家在哪儿”提出的猜想，提出问题再解答，引起读者的注意与思考。

      (3).体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。

      作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，这些地方都不是蝴蝶的家。说明作者平时怎么样？

      预设：善于观察。

      我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

      4、苦寻无果。

      （1）.作者是怎样描写这些猜测被一一否定后的心情的？

      预设：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。我真为蝴蝶着急了。

      “着急”两次出现有什么效果？

      预设：“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。

      作者继续寻找，但始终难觅蝴蝶的家，担心愈来愈深，再也无法排遣。这些都表明了什么？

      预设：作者的心情急切、关爱蝴蝶。

      （2）.作者没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步，又发生了什么？

      作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。现在，你知道了什么？

      预设：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。

      连用了三个“一定”，说明了什么？

      预设：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。她对蝴蝶的家充满了美好的想象。

      (3).作者有没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步？预设：她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听，我就不着急了。

      这些说明什么？

      预设：作者仍为蝴蝶担心。

      (4).读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？

      预设：树洞，麦田。

      作者还在苦苦地探寻着。雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！多希望它有个美丽而香甜的家。

      4、拓展升华

      (1).通过这些事，表达了作者怎样的思想感情？在作者追寻“蝴蝶的家”的过程中，你感受到了什么？

      预设：表明作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶、仍为蝴蝶担心。

      (2).你知道蝴蝶真正在哪里避雨吗？

      预设：由于蝴蝶身体结构上的特点，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨场所就至关重要。对于骤雨，蝴蝶会就近选择一些地方，如花间、树叶下，并把翅膀紧贴在树叶背面，既防雨又防风；还有蝴蝶会经常选择一些相对较密的地方，如草丛和麦田中，由于它们叶片比较密集，还有御寒的作用。

      (3).让我们一起探索关于蝴蝶的秘密。（链接视频：情景欣赏：蝴蝶的攻击与防守）四、教学反思：