人教部编版一年级语文下册《文具的家》教学设计 部编版一年级下册语文《文具的家》教案

      15 文具的家

      ▶教学目标

      1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字；积累由“新、平、些”分别组成的12个词语。

      2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。

      3.初步养成爱护文具的习惯。

      ▶教学重难点

      掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活，体会心情，读好人物的对话；逐渐养成收拾整理文具的良好学习习惯。

▶教学策略

      1.识字写字

      （1）识字。本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。字形上，本课有独体字和合体字，可采用多种方法指导识记。如，猜字谜：去字头上一把刀。（丢）加一加：亲+斤=新。减一减：海-氵=每。形近字比较：具—真、次—吹。

      （2）写字。在指导书写时，可以提示学生将7个字根据结构归类。独体字要关注起笔和主笔的位置。半包围结构的“包”字是书写的重点，要求学生掌握先外后内的笔顺书写规则。

      2.朗读指导

      第1、2自然段朗读时，教师可以引导学生抓住课文中的关键字词来理解课文内容。第3、4自然段教学时，教师可以引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读。同时，创设情境，唤起学生的生活经验，指导学生根据标点符号把握好朗读节奏。第6自然段只有一句话，特别长，教师要范读，引导学生关注“呀、哇”两个语气词，读好长句子。

      3.理解运用

      本课字词学习，学生基本能在随文朗读中理解字词的意思。第3自然段出现的“一……就……”句式，可让学生在朗读中体会，教师还可以创设情境，联系学生的生活实际进行说话练习，如，“我一回到家，就……”“上课铃声一响，我们就……”等等。在本课的教学中，还要关注对文本内容的理解。在学习第5、6自然段时，可引导学生画一画词语或短语，说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护，让学生体会贝贝的变化过程。全文学习后，还可引导学生讨论：怎样才能不丢文具。也可以结合本班学生的实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而让学生加深对课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。

      课后练习“读一读，记一记”以火车的形式呈现，使组词更具趣味性。教师还可引导学生在本课13个要求会认的生字和7个要求会写的字中挑选其他生字作为“火车头”，组词建立“车厢”，如教师抽取生字卡片“具”作为“火车头”，学生组词“文具、家具、工具、具体”组建“车厢”。

      ▶教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

      2.准备资料：捡到的学生遗失的学习用品、生字卡片、多媒体课件。

      ▶教学课时  2课时

      第1课时

      ▶课时目标

      1.会认13个生字，会写“文、次、找、平”4个字，认识偏旁“斤”。

      2.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

      ▶教学过程

      板块一 联系生活，谈话导入1.谈话导入，揭示课题。

      （1）向学生展示他们遗失的文具，引发思考：这些文具都找不到家了，谁能帮帮它们？

      （2）我们一起去课文中看一看贝贝是怎么给文具找家的。

      （3）板书课题。

      2.指导要点，随文识字。

      （1）随文识字，认读“文、具”二字。（课件出示：用田字格展示“文、具”）

      ①学生口头扩词。教师指导书写“文”字：第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，要写得舒展。

      ②学生练习，教师巡视，展示学生习字，给予评价。

      ③认读“具”，口头扩词。你有什么好办法记住这个字？教师强调“具”里面是三横。形近字比较。（课件出示：具—真）

      （2）学生齐读课题。

      【设计意图】联系生活实际，用学生遗失的文具作为道具开课，激发学生的学习兴趣。根据课题随文识字，将识字与写字有机结合，运用形近字比较的方法帮助学生识记，科学合理。

      板块二  初读感知，检查词语

      1.初读课文，归类识字。

      （1）出示朗读要求，学生自读课文，要求把字读正确。

      （2）检查词语：老师要考考你们，这些字和词语会读吗？

      课件出示：

      一次   仔细   所有

      这些   检查   找不着

      哪里   那里

      她   他   它

      ①指名读，齐读。

      ②点名学生谈自己的发现。（第1行加点字都是平舌音；第2行加点字都是翘舌音；第3行中“哪里”表示疑问；第4行是同音字，要注意区分）

      ③扩词。

      （3）出示课件。（课件出示：“丢、新、每、平”4个字）

      （4）学生交流识字方法。

      （5）趣味识字。

      ①猜字谜：去字头上一把刀。（丢）

      ②加一加：亲+斤=新，斤字旁是我们今天学习的新偏旁，跟着老师读一读。

      ③减一减：海-氵=每，苹-艹=平。

      2.再读课文，读准字音。（1）把生字宝宝送回课文读一读，注意不要丢字、添字，把字音读准确，要把课文读通顺，声音要洪亮。

      （2）找六位同学读课文，其他同学评价。

      【设计意图】通过分类指导、同音字比较、猜字谜、加一加、减一减等多种方法识字，落实生字教学。

      板块三  深入学习，指导朗读

      1.抓关键字，深入学习。

      （1）出示课件。（课件出示：第1、2自然段）谁来给大家读一读这两个自然段？

      （2）指名读，评价。师：同学们知道这个“丢”字是什么意思吗？能不能从第2自然段中找个词语来解释呢？（课件出示：找不着）

      教师总结：同学们真有办法！我们用联系下文的方式，知道了“丢”字的意思，运用这样的方法可以帮助我们认识更多的字。

      2.指导朗读，注意停顿。

      （1）让我们再来读这两个自然段，你体会到了什么？——贝贝太粗心了。

      （2）从这两个自然段中的哪些短语可以体会到贝贝的粗心？（课件出示：“只用了一次、只擦了一回”）让我们带着这样的感受再来读这两个自然段，注意按照标点符号进行停顿。

      （3）教师范读，指名读并评价。【设计意图】抓住文中的关键字来理解课文内容，并进行有效的朗读指导。

      板块四 指导书写，练习写字

      1.出示生字，明确要点。

      （1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“次、找、平”）

      （2）指导要点。

      ①次：左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。

      ②找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间，第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩要写得舒展。

      ③平：第四笔横居横中线上，略微向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖写在竖中线上。

      2.教师示范，学生练习。

      （1）教师范写，学生练习。

      （2）教师巡视指导，强调书写姿势，展示评价。

      【设计意图】对每个字的书写要点进行详细解说，使写字指导落到实处，切实提高学生的书写水平。

      第2课时

      ▶课时目标

      1.复习巩固所学的生字、新词。正确、规范地书写“办、让、包”3个字，积累由“新、平、些”分别组成的12个词语。

      2.正确、流利地朗读课文，通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。

      3.让学生懂得要爱护学习用品。

      ▶教学过程

      板块一  复习字词，看图说话

      1.巩固生字。

      （1）出示生字卡片，引导学生读准字音。

      （2）组织开火车认读课后练习“读一读，记一记”的词语。（3）课件出示由“新、平、些”组成的词语。指名读，小老师带读，开火车读。

      课件出示：

      新——新书   新年   新手   清新

      平——平安   平时   平常   平地

      些——这些   那些   一些   哪些

      教师抽取生字卡片作为“火车头”，引导学生组词。

      总结：一个字可以扩很多词，我们平时要多多留心身边的生字，在生活中多积累，扩充词汇量。

      2.图文结合。

      （1）出示图片。课件出示：

      仔细观察妈妈和贝贝的表情，说说你看到了什么。

      （2）出示课件。（课件出示：“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”）

      （3）强调“新”的读音及斤字旁。找学生读这句话，你听出了贝贝怎样的心情？（着急）

      （4）你能用“一……就……”来说一句话吗？

      （5）出示课件。（妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”）

      师：结合妈妈的表情，猜猜妈妈的心情。你在生活中丢过东西吗？妈妈会怎样？（生气、责备）带着生气、责备的语气读一读妈妈的话。

      （6）师生分角色朗读课文，学生分角色朗读课文，练习朗读。

      【设计意图】低年级的学生以形象思维为主，结合课文的插图，联系生活实际的教学方法，既可以训练学生的观察能力和表达能力，也有助于学生理解课文内容。

      板块二  联系实际，指导朗读

      1.揣摩心情，指导朗读。（1）过渡。

      师：瞧，粗心的贝贝一脸无辜，她还不知道自己错在哪里呢！幸好妈妈告诉贝贝一个好方法。

      课件出示：

      用一个词形容妈妈的表情。（亲切、和蔼、语重心长）

      （2）模仿妈妈的语气和表情读一读第4自然段。提示学生根据标点符号把握好朗读节奏。（3）回想一下，你平时犯了错误后妈妈是怎么教育你的？

      2.角色扮演，加强朗读。

      （1）结合课本上的插图，加上动作表情，谁还想读一读妈妈的话？

      （2）分角色演一演，找三个同学，学生评价。

      （3）出示词语。（课件出示：平平安安）

      你还能说几个这种结构的词吗？

      【设计意图】课文的场景贴近学生的生活，易于调动学生的情绪，只有将课文与生活实际相结合，才能有效地指导朗读。

      板块三  链接生活，拓展延伸1.抓住重点，指导朗读。

      （1）过渡：听了妈妈的话，贝贝明白文具的家在哪里了吗？齐读第5自然段。

      课件出示：

      文具盒

      （2）贝贝是怎样把文具送回家的呢？指名读第6自然段。

      指导语气词：“呀”和“哇”这样的语气词要读得轻、短。跟着教师读。

      读好长句子：要注意遇到逗号时，稍微停顿一下，这样长句子就能读顺了。再指名读，并评价：这位同学注意到了停顿，朗读节奏把握得非常好。

      2.小组交流，拓展延伸。

      （1）交流：谁能说一说，贝贝是怎么把文具送回家的？从哪些地方可以看出贝贝对文具的爱护？在文中找出关键的词语或短语。

      （2）出示课件。（课件出示：每天、仔细检查、所有）

      （3）再次指导字形的识记。

      （4）贝贝每天放学的时候仔细检查所有的“小伙伴”，如果把上面这些词语或短语读得重一点，就能看出贝贝的变化了。

      （5）指名读，齐读。（6）小结：知错就改的贝贝把文具送回了家，我们应该怎么爱护我们的文具朋友呢？结合生活实际谈一谈。

      【设计意图】从课堂延伸到生活，指向课文的难点，提醒学生养成好习惯。

      板块四  认真观察，指导写字

      1.出示生字，明确要点

      （1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“办、让、包”）

      观察生字在田字格里的位置和字的结构。

      （2）指导写字要点。

      ①办：先中间后两边，中间的“力”字写得瘦长一些，左点右点都从横中线起笔。②让：左窄右宽，左右两边高度一样。竖写在竖中线靠右一点的位置，第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。

      ③包：先外后内，第一笔撇从竖中线起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中间点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，要写得舒展。（右上半包围结构的字的笔顺书写规则是“先外后内”）

      2.教师指导，学生练写。

      （1）教师范写，学生练写。

      （2）教师巡视指导，强调书写姿势，展示评价。

      ▶板书设计▶作业设计

      见对应课时作业。

      ▶教学反思

      《文具的家》这篇课文的内容很符合一年级学生的阅读特点，所以结合学生的生活实际来教学，会起到比较好的效果。开课伊始，我就出示学生丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们的阅读兴趣。在识字、写字环节，将平舌音、翘舌音、形近字、同音字放在一起归类学习，便于学生掌握。通过猜谜语、加一加、减一减、形近字比较等多种识字方法，避免枯燥的字词教学，提高学生识字的兴趣。在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，在此基础上反复指导朗读，多种形式朗读，抓住关键语句理解课文内容，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。