《壶口瀑布》教学反思 《壶口瀑布》教学反思简短

      《壶口瀑布》教学反思
作者：刘拥军
来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第12期

              课改已经持续二十多年，但总给人感觉课改是轰轰烈烈，课堂却波澜不惊！究其原因有二：一则是习惯性思维的顽固，二则是课改裹挟了太多的功利色彩。

              这就使得不少基层教师对课改产生了质疑。归结起来有这样几种典型看法：1.教无定法，任何教育方式都会出人才;2.中国传统的教育方式就是“灌输式”，我们不能一概否认;3.民主式教育模式不适合中国国情;4.课改只关注教学忽视教育，也即只关注学生的学业质量，忽视学生的德育素质;5.课改成功的案例都是在独特时空条件下形成的个案，难以复制……

        这些看法不能说毫无道理，事实上也反映了前段时间少数课改单位的急功近利的情况。好在课改倡导者对阻力有着清醒的认识，并且能够及时修正课改推动的策略。近期不少课改方面的专家学者回应了反对者的质疑：1.教无定法是对的，但教学一定有法，“课改”就是要探寻更为高效的教育方法，且“课改”面向的是全体学生，只有整体素养的提高才能造就更多的精英;2.“灌输式”教育固然有其值得肯定的地方，但一味的灌输显然是不正确的，“课改”就要推进教育方式的多元化;3.民主是人类共同追求的价值观，不适用中国国情显然是无稽之谈;4.教学与教育是不可分开的，优良高效的教学课堂正是德育养成教育的主阵地;5.课改成功案例确有其自身独特的时空背景，但他们的成功经验和有效做法当然值得研究和推广。        不管争论如何激烈，课改的硬核应是“以学生为中心”，路径应是“合作探究”，目的应是“自主学习”。因此在进行《壶口瀑布》的教学时，笔者就紧扣“限时授课、合作探究、踊跃展示”进行教学设计。

              第一，设计了“自主合作学习学程单”，希望学生能全程记录自己的学习过程。

              “学程单”由“学习目标”“预习感知”“课堂学习”“学习所得”四个部分组成。“学习目标”要求学生根据自己实际情况从“知识”“能力”“情感”三个维度设定预期学习目标，试图以此实现学生有目的的学。“预习感知”则是充分体现自主先学，从而实现学生能学会的坚决不教的要求。“课堂学习”则关注的是学生课堂学习活动过程。“学习所得”是让学生总结学前目标达成度。