《登高》 教学设计-统编版高中语文必修上册 《登高》教材分析

      登高 教学设计

      一、教学内容：

      《登高》是统编版高中语文必修上册教材第三单元第八课。

      二、教材解析：

      在新旧教材转变的过程中，《登高》作为经典律诗依旧占据了一席之地，其秋江景色和高浑悲情以及沉郁顿挫的诗风都是值得审思的。语文新课程标准主张语文阅读的多元化和个性化，在有限的课堂时间内走进文本、深入文本，并带着收获和新的思考走出来，解决更多同类型的文本。本课以“反差”为依托讲解《登高》，学生通过“反差”能够感受的作者晚年诗作中的情感、沉郁顿挫的诗风，对杜甫“

诗圣”的称号有更全面、深刻的理解。

      三、学情分析：

      本班学生已经有了一定的诗歌阅读经验与鉴赏能力，但是缺乏将鉴赏结果整合起来获得新认识的意识，对沉郁顿挫这一诗歌风格的理解也还停留在“只能意会不能言传更无法运用”的阶段。

      四、教学目标：

      1.探究诗歌中的“反差”，把握情景，体会诗歌内涵。

      2.从“反差”中体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

      3.思考杜甫“诗圣”之称的内涵，领会杜甫的家国情怀。

      五、教学重难点：

      由“反差”体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

      六、思维导图

      七、教学过程：

      （一）导入：

      同学们，你们知道这是谁的人生足迹图吗？

      明确：“诗圣”杜甫。

      在这幅足迹图中，我们能够读出少年杜甫的足迹和老年杜甫足迹分布的不同，中原足迹密集，晚年则不断向西南呈线性延伸，这一“反差”背后暗藏了“诗圣”杜甫由踌躇满志走向漂泊落寞的一生。

      当老年杜甫行至西南地区的夔州，写下“古今七律第一”的《登高》，会蕴含怎样的思绪和内涵呢？一生足迹的“反差”又会以怎样的方式体现出来呢？让我们一起走进《登高》，感受“诗圣”杜甫的情与思。

      （二）环节一：于情景中见反差

      1、寻“反差”之面

      思考：晚年诗人漂泊西南，写下了不少佳作，这些作品含茹了诗人一生的经历。请结合诗词说明《登高》是如何体现“反差”的。

      明确：

      ①广漠与渺小的反差

      提示：关注视角的变化。

      明确：从视角发现广漠——从意象发现渺小

      远近、俯仰、纵横之间，时空的广漠尽显；在广漠的时空中，却有在急风、高天中哀鸣的猿；在清渚白沙中盘旋的鸟。这些事物从广博的空间上而言，是渺小的个体；从无限的时间上而言，是须臾的个体。

      ②磅礴与孱弱的反差提示：关注谓语和定语

      明确：从定语和谓语发现原本孱弱的景物在定语和谓语的加持下变得磅礴

      猿啼本清脆，此处却是嘶喊咆哮，气势加大；鸟飞本轻盈，这里却是急风中飞旋，力量感增强；落木本孱弱无声，但赋予了“无边”的范围和“萧萧下”的速度，尽显磅礴。

      补充：除了景物之间，还有个体背后的磅礴与孱弱：个体就像猿、鸟和落木一样，在磅礴的岁月和国运下有心无力地生存。

      ③理想与现实的反差

      提示：“悲”和“苦恨”的来源

      明确：一方面“悲”“苦恨”己：作客、多病、独登台、艰难、繁霜鬓、潦倒、停酒。

      一方面“悲”“苦恨”：国运民生。

      呈现出一种理想丰满、志向远大而现实残酷、有心无力的反差。

      2、溯“反差”之源

      思考：为什么《登高》之会有如此大的反差呢？

      明确：

      ①家国民生的格局与情怀：杜甫受儒家思想的影响，关注国运民生。因此在诗歌中，他既能看到宏观方面的广漠时空，又能看到广漠时空中的渺小个体；他因个体的遭遇感到痛苦，而个体的痛苦大都来自壮志难酬和报国无门的羁旅，但他没有因为痛苦的折磨舍弃对国运民生的关注，这种困苦的纠结在他的诗歌中表现得淋漓尽致。

      ②生命经历的反差：杜甫的一生分为四个阶段：少年踌躇满志；壮年困居长安；中年疲于奔命，晚年漂泊羁旅。一个志在“致君尧舜上，再使民风淳”的少年，历经命运的不公对待和残酷打击，与理想渐行渐远，有心无力，只能在秋江悲风中悲叹。

      （三）环节二：于反差中见沉郁顿挫

      过渡：理想、思想和经历带来的“反差”，使“诗圣”杜甫晚年的诗作充满了张力，呈现为一种独特的风格——“沉郁顿挫”。

      那么，什么是“沉郁顿挫”呢？这种诗歌风格又是如何体现的呢？

      教师预设：

      1. 顿挫：

      释义：

      顿：顿止、收束

      挫：折断；摧折→如锯解木——一来一往，如密集行为的重复。

      一方面，在纵横俯仰远近的“反差”中尽显诗境囊括天地四方、古今岁月；

      另一方面，“反差”使整首诗开合有度、张弛有力。总结：反差中显诗境的广博与深远、转折与跌宕。【深】

      2. 沉郁：

      释义：

      沉：深沉

      郁：茂盛→愁苦、积聚

      “浑涵汪茫，千汇万状，兼古今而有之。”   ——《新唐书》本传

      浑涵汪茫——内容浑厚雄奇（本来是海水无边无际，在这里体现为一种包罗万象的包容性和张力）

      千汇万状——内容深沉饱满（本来是种类纷繁，形态多样，在这里体现为一种情思的饱满与深沉）

      总结：反差中尽显景与情的包罗与张力【大】、饱满与深沉【高】

      3. 总结：

      “杜诗高、大、深，俱不可及。吐弃到人所不能吐弃，为高。涵茹到人所不能涵茹，为大。曲折到人所不能曲折，为深。”                         —— 刘熙载《艺概》卷二

      深：深幽  大：博大（包容）  高：高深（深沉）

      （四）环节三：于沉郁顿挫中识诗圣

      “杜从夔府称诗圣。”                           ——费宏《题蜀江图》过渡：杜甫飘泊西南时期的作品基本上都具有“沉郁顿挫”的风格，漂泊夔州时期，杜甫创作了如《登高》等佳作，也正是从夔州开始，杜甫有了“诗圣”之称。

      思考：为什么在漂泊夔州时期以及之后，杜甫被称为“诗圣”？

      1. 圣于诗文：诗文创作的高妙

      穷高妙之格，极豪迈之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之作，所不及也。然不集诸子之长，子美亦不能独至于斯也。                         ——秦观

      2. 圣于诗心：格局情怀的高妙

      ①民胞物与的崇高人格体现为：对宇宙万物、生命个体的关注。

        在诗境中呈现为关注广漠磅礴时空的同时关注渺小孱弱的个体。

      ②忠君报国的政治操守

      体现为：情感的广博、深远。

        在诗境中呈现为悲叹个体苦难的同时关注国运民生。

      （五）总结

      杜甫的足迹汇合起来，走尽了他传奇的一生，尽显于晚年的诗作中，这些诗词成为了诗人个体和国运民生的写照。在《登高》中，境不止于眼下眼前，情不止于忧国忧民、怀才不遇之感慨，而呈现出审美与意识形态、审美个体生存与伦理政治责任的反差与张力，使杜甫的创作风格体现为“沉郁顿挫”。

      八、课后思考：

      杜甫漂泊西南的十年间，创作了不少充满张力的诗词，请选择一首，结合所学思考在杜甫晚年的其他诗作中是否也存在“反差”，而“反差”带来的沉郁顿挫的诗风又是如何展现的。

      秋兴八首·其一

      玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。

      江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

      丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

      寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

      旅夜书怀

      细草微风岸，危樯独夜舟。

      星垂平野阔，月涌大江流。

      名岂文章著，官应老病休。

      飘飘何所似，天地一沙鸥。

      登岳阳楼

      昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

      吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

      亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

      江汉

      江汉思归客，乾坤一腐儒。

      片云天共远，永夜月同孤。

      落日心犹壮，秋风病欲疏。

      古来存老马，不必取长途。